可理解性阅读输入在大学英语词汇习得中的必要性的研究.pdfVIP

摘要 中国的大学英语教学是外语教学，有别于二语教学。学生缺乏使 用英语进行交际的语言环境。我国大学生尽管按教学大纲或四、六级 考试大纲要求学得了较丰富的词汇(分别为4200词和5500词)，但是 大部分的词汇只是停留在与母语对应概念的认知层面上，对词汇意义 的理解只是孤立的、静止的，甚至是片面的。所以，学生在进行写作、 翻译和口语等语言输出时，出现相当多的与母语负迁移相关的用词不 妥，不符合英语习惯的问题。然而，这部分学生有足够的词汇和语言 基础通过阅读可理解性的阅读材料能有效提高词汇运用能力。因此， 我们必须在二语习得理论的基础上探索出一条适合于我国大学生外语 词汇习得的有效途径。 克拉申(1982)认为：语言习得与语言学习是有区别的，语言习 得是通过使用目的语进行自然交流，对语言规则的自发内化过程；而 语言学习则是通过正式语言学习而有意识的语言发展过程。所学来的 语言知识要通过语言实践习得过程，才能转化为语言能力。他用输入 假设来解释语言输入与语言习得的关系，他认为习得语言的唯一方式 就是通过理解语言信息或接受可理解的输入。人们从目前的水平开始， 通过理解I+l的输入而达到下一个水平，通常借助语境来理解语言输 入。路易斯(1993)认为词汇要取代语法从语境中教学。学习迁移理 论也认为要通过加强自然语言的输入以减少母语的负迁移。据此，本 文针对大学二年级以上英语学习者提出词汇习得假设：进行大量可理 解性的阅读输入，在阅读的自然语境中有效促进英语词汇的习得，并 在词汇数量和应用能力上得到提高。 本研究主要包括三个实证研究。从大一至大二的一百篇平时习作 中挑选出错误频率高的例句50例，分析其用词错误规律；然后进行随 机抽样调查长沙市两所普通高校的英语专业学生62名、非英语专业学 生59名。采用词汇能力测试和自主词汇习得策略问卷调查方法，运用 sPSSll5数据统计软件，计算学生的词汇运用能力与其词汇学习策略变量之 间的相关眭。皮尔森相关性数据统计结果表明，所有受试者的英语词汇运 用能力与大量阅读成正相关，而与孤立背诵词汇表成负相关。从而证实了研 究假设：具有中等英语水平的大学生，通过阅读可理解I生的、地道的英语材 料，在语篇中能更有效地促进词汇习得，能有效提高英语词汇运用能力和词 汇量。最后，就英语词汇习得策略对湖南省参加全国大学英语四、六级口试 的优秀考生进行问卷抽样调查。从英语学习较成功者的角度再一次论证词汇 运用能力与阅读的相关眭。根据调查结果，在分析大二以上学生词汇习得策 略方面所存在的问题及其原因的基础上，设计了可行』生英语词汇习得模式， 并提出了解决大学生词汇习得问题的一些可行陛建议。 综匕所述，大二学生英语词汇习得要在语言习得的理论基础上，教师要 指导学生尽量避免死记硬背生词，提倡进行实实在在的可理解陛阅读，其中 包括教师指导下的课内和课外阅读，以提高学生词汇运用能力和词汇量。 全文分六章进行论述。第一章综述国内外有关词汇习得研究的成果。阅 读与词汇习得的关系；语言习得与语言学习的关系；通过阅读进行有效词汇 习得的最低词汇量的研究。第二章以克拉申的二语习得理论、路易斯的词汇 教学法、语言迁移理论、二语教学的不同观点等相关理论为基础，阐述通过 可理解|生阅读输入进行词汇习得的可行性。第三章通过实证研究，分析大二 学生平时语言输出中的用词错误规律，找出词汇习得中存在的问题。第四章 通过两个实证研究，调查具有中等英语水平的大学生词汇运用能力与各种词 汇习得策略的相关I生。两个实证研究结果证实：广泛的可理解l生英语阅读是 学生的词汇习得的最有效的手段。第五章和第六章根据调查结果，在分析大 学英语词汇习得策略存在的问题及其原因的基础上，提出解决大学生词汇习 得问题的可行嗤爿；乏式和建议。 关键词：词汇习得；可理解性阅读；能力；策略；相关眭 Abstract inChinais asa Englishteaching teachingEn91ishfbreign C011ege asasecond 1aI培uage(TEFL)，dif!ferent仃omteachingEnglish 1a