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一种轻型武器:日忆——谈作文选材能力的培养.pdf
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· 于永正语文教学艺术 ·
用真知去拨动孩子们的心弦
江苏省徐州市鼓楼 区教研室 高 林 生
课堂是 由教材 、学生 、教师三要素组构而成 的特殊的空
问。当一位教师能够准确地理解和把握教材的时候,尤其是
当他真正能够把握学生心理的时候,他才说得上获得真知,才
能凭借这一真知去拨动孩子们 的心弦。
法国人丹纳在 《艺术哲学》中说:“人所能了解的感情 ,只
限于和他 自己感到的相仿的感情。别的感情 ,表现得无论如
何精彩 ,对他都不生作用 ,眼睛望着 ,心中一无所感 。”言下之
意,只有当客观对象和大脑 中已存贮 的信息相互沟通的时候,
人们才能产生与客观对象的共鸣,否则,人们将会无动于衷 。
假如此说不谬的话,那么,如何唤起学生的与课文规定情景有
联系的生活体验,帮助学生了解课文所表现的感情,就成了学
生步入课文 ,形成情感共振的关键所在了。
于老师深谙其道,在 我《的伯父鲁迅先生》“谈 碰‘壁”一
段教学中,他先邀请了一位学生上台来扮演周晔和他一起分
角色朗读这段课文;紧接着他对学生说 :“在座的各位都是在
鲁迅家吃晚饭 的客人 ,我们对话后你们要—— (学生 :要笑)
对 ,要哈哈大笑 。”当师生分角色读课文中的对话 .读得很精彩
的时候 ,台下的学生果然哈哈大笑。这一段 “课堂小品表演”
唤起了学生生活中曾经有过舶体验,通过迁移,把学生带人了
课文所规定的情景.与课文所要表达的感情形成了共振;并为
学生感悟鲁迅先生在嬉笑怒骂之中表达的对 旧社会舶愤藏静
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感情作了必要的铺垫。
这里值得一提 的是于老师选用的方法——课堂小 品表
演。没有生动活泼的教法 ,再好 的教学意 图也无法落实。小
学生最不能忍受 的是枯燥乏味 ,简直连一分钟也不能忍受 。
而于老师的课 ,可以毫不夸张地说,从来就是跟 枯燥乏味”无
缘的。
例子只能是例子。但透过上面的教例多少可以窥探到一
些于老师如何拨动孩子心弦的理性思考。
于永正课堂练笔设计艺术例谈
江苏省兴化市竹泓中心小学 徐 顺 桂
凡听过于老师课 的人都说他的课有趣 、新颖 ,充满了艺术
的魅力。特别是他精心设计的课堂练笔 ,总是收到很好 的教
学效果,给人留下了深刻的印象。下面试举几例。
于老师教学 《新型玻璃》时,在学生读懂课文内容后 设计
了 “新型玻璃 自述”的练笔。他把全班学生分为五组 ,每组分
别练写一篇新型玻璃 自述。然后 ,他用饱含激情 的语调说:
现在 ,别忘了,你就是新型玻璃了。要会夸 自己,把 自己的特
点、用途写清楚,叫人一看就想买你 。当然 ,要实事求是,不吹
牛。”学生跃跃欲试,纷纷动笔写了起来。
这一课的练笔,教者根据说明文 的特点,要求学生以自述
的方式 ,分组练写一种新型玻璃。这种表达不是简单复述 ,必
须要改换人称 ,而 “玻璃 自述”又带有童话的趣味性,还带有广
告的实用性,因而激发 了学生的练笔欲望,点燃 了学生的智慧
火花。教者设计这一练习,意在促使学生吸收课文的语言材
’聃
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料与表达方法。
在教学 《再见了,亲人》时,于老师设计的课堂练笔更为独
特。他在第一教时让学生初学了全文 ,在第二教时开始时就
说:“既然是话别,就应是双方的,但课文只写了志愿军说的
话,此时,朝鲜人民会说什么呢?如果你是大娘、小金花、大
嫂,听了志愿军说的话,会说什么呢?现在我想把你们分为三
组,各组分别以大娘、小金花、大嫂的身份 ,写一段 向志愿军告
别的话 ,好不好?”接下去跟学生讨论 了怎样顺着课文往下说,
然后就放手让学生写 。
这一课的练笔,教者凭借课文留下的语言 “空白”,引导学
生进人角色,根据志愿军怎样说的,推测写出朝鲜人 民会说什
么,从而再现当时当地的动人情景。这样 ,原先仅仅是志愿军
向朝鲜人 民话别,变成了志愿军和朝鲜人民之间的互相话别,
充分
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