法学案例教学法探讨-燕山大学文法学院网站首页.PDFVIP

第 卷 第 期 教学研究 27 4 Vol. 27 No. 4 年 月 2004 7 Research in Teaching Jul. 2004 法学案例教学法探讨 司景辉 武红羽 （燕山大学 文法学院，河北 秦皇岛 066004） [ ] 摘 要 试图通过对法学案例教学法的前提问题，如案例，法律规则，法律问题，法学教育等问题进行 清理和分析，而达到一个对法学案例教学法的合适的定位。由于抽象规则与具体案例间的矛盾，对规则的遵循 与对规则的追问之间的矛盾，法学学术教育与职业教育间的矛盾，以及教学的主体与客体间的矛盾等等，法学 案例教学法不应当是一个解释，一个例证，一个辅助工具，而应当是一个起点，一个对照，一个理论与实践之 间的媒介。 [ ] 关键词 案例，抽象规则，理由，学术教育，职业教育。 法学案例教学法是英美普通法系国家所普遍 面的共同特征而予以分类，并以抽象的、概括的语 采用的法学教学法。其突出特点是：师生共同面对 言对类事物进行调整。因此记载在法典或法律文化 案例 （即一个实际或虚拟情境的描述）中的问题， 中并公诸于众的法律是抽象的，一般性的，普遍性 寻求解决办法并陈述理由。 的语言和规定，这是法律的生成过程。反过来，当 人们 （无论是普遍公众还是研习法律的学生）去认 案例教学法在中国法学教育领域中的应用，是 识法律的时候，仍需要一个从特殊到一般的过程。 伴随着中国法律制度的完善，法学研究的兴起，法 这样，从千变万化的生活到抽象的法律就需要一个 律理论的深入以及法学教育的进步而被接受，并不 媒介，这就是案件，事件，案例。当然，由于特殊 断得到完善和日益受到重视的过程。可以说，案例 与一般之间难以通约 （从概念角度而非事实角度） 教学法的应用，既是法律和法学的本质的内在需 一个案例与一个规则之间的距离是超乎想象的，因 求，也是教育本性的内在需求。因此，恰当而合理 此单单用案例去理解和诠释规则是存在问题的，它 地使用案例教学法，是全面实现法学教育功能的一 必然造成规则理解的简单化和不周延的情况，因此 个重要方面。 案例的使用不应是单纯的解释和例证，而应是讨论 然而，由于案例教学法的存在理由，功能，使 问题的引子，这个问题笔者会在后文继续讨论。 用方式等诸多前提问题和基础问题，通常被当作常 此外，抽象的法律不是法律存在的归宿和目 识和自明之理被接受或被忽略，而未经充分的讨论 的。这一方面是因为法律不仅仅是一套静态的规范 和重视，致使目前中国法学教育中的案例教学法只 体系，它还是一个时刻运转以调整关系，控制社会 在有限的功利和不甚合理的意义上