同课异构教师专业发展捷径.docVIP

由一节同课异构课引发的教学思考 引言 为了优化校本教研模式，为了提升教师的专业素质，我校在探讨校本教研模式中尝试了一条新路——“同课异构”。 “同课异构”是指，不同教师、不同构想、不同上法，让教师在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。由于每位教师教学经验和背景不同，教学个性、教学风格差异明显，对所教内容有不同的思路和观点，所面对的学生也不同，所以每一堂“同课异构”课都有各自的亮点，听课教师听同一内容的课，但是得到的启迪却是多元化的。 教师发展其专业知识与能力并不全然依靠自己，而会向他人(如校外专家或同事)学到更多；教师并非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，这种策略与风格的形成与改进更大程度上依赖于我们自己共同营造的“教师文化”。同课异构课为我校探究优化课堂教学模式创了新路，也为促进教师专业成长提供了捷径。 关键词 ： 生活情景 教学活动 教学设备 教学评价 2013年5月15日在我校召开了一次别开生面的校本研修活动，由马香娥和张淑敏两位教师根据课程标准，利用不同的教学方法，教学手段上了《利用全等三角形测距离》的同课异构课。《利用全等三角形测距离》这节课是七年级下册第三章三角形部分内容,是在学生学习了全等三角形的判定后应用构造全等三角形解决生活中的测距离问题。下面就从这节同课异构课说起：（马香娥老师的课称为案例甲,张淑敏老师的课称为案例乙） 捕捉生活情景，唤起学生的求知欲望 生:同桌两人快速的根据作三角形的方法分别设计出了图形,并举手要求展示. 师:现在我就同学们设计的结果用投影机展示,大家观察他的做法与你有什么不同,有不同的请来补充,并说明这样做图的依据.教师拿了2位学生的学案卡放在投影机上. （大家积极地分析这两份学案卡,老师叫学生甲、乙分别谈图1、图3的做法 ）。 生1: “在BC、AC延长线上分别截取EC=BC，CD=AC、利用SAS定理证明两三角形全等”。 生2：“在AB、CB延长线上分别截取BD=AB、BE=CB，利用SAS定理证明两三角形全等”。 话音刚落，这时学生丙快速的举手并站起来补充,说出图3的另一种作图方法。 生3：“在CB的延长线截取BE=CB，过E作CE的垂线交AB的延长线于D，利用ASA定理证明两三角形全等”。 师：以上三位同学的作图有理有据，那么你能就同学甲和乙的作图结果观察归纳出他们的作图语言吗？ 生：齐声回答 :“在＊＊＊的延长线上分别截取＊＊=＊＊, ＊＊=＊＊”. 师:观察所画的图形与原图形,他们的形状与哪个英文字母相同? 生:英文字母X. 师:刚才我们展示了自己的能力,我们班的同学都很棒,大家还有没有信心继续挑战呢?（利用PPT课件出示问题2:） 走进生活:五一放假期间，小明和爸爸游览风景区时，看到了一个美丽的池塘。他们想知道最远两点A、B之间的距离，但没有船不能直接去测，手里只有一根绳子和一把尺子，小明怎样才能测出A和B之间的距离呢？请你帮小明设计出测量方案，并在图上画出来，与你的同伴交流，看看谁的方案最简捷。 A B 生:学生们4人为小组在1分钟内拿出了各组的设计方案,并且很准确的用语言描述了方案:“在池塘外的地面上选一点C,延长AC到D使CD=AC ;延长BC到E,使CE=BC,连接DE.用尺子量出ED的长就是AB两点的距离.” 案例乙：(教师利用PPT课件出示故事内容) 师:在抗日战争期间，为了炸毁与我军阵地隔河相望的日本鬼子的碉堡，需要测出我军阵地到鬼子碉堡的距离。由于没有任何测量工具，我八路军战士为此绞尽脑汁，这时一位聪明的八路军战士想出了一个办法，为成功炸毁碉堡立了一功。这位聪明的八路军战士的方法如下：战士面向碉堡的方向站好，然后调整帽子，使视线通过帽檐正好落在碉堡的底部；然后，他转过一个角度，保持刚才的姿势，这时视线落在了自己所在岸的某一点上；接着，他用步测的办法量出自己与那个点的距离，这个距离就是他与碉堡的距离。你觉得他测的距离准确吗？(如图示) 生:学生们陷入沉思中,4人一个小组进行积极地讨论,大家都在寻找CD=BC的理由. 1分钟过去了,2分钟过去了…就这样还没有人举手. 师:同学们,我们前面学习了全等三角形,利用全等三角形的对应边相等性质,能不能证出BC=CD? （教师的引导后，教室里再次出现小组激烈讨论的学习情景。2分钟后分别有4-5个小组代表举手示意他们讨论有了结果。3分钟过后教师提问。） 师:下面我请王维同学站起来,说说他的想法. 生:王维高兴地站起来,声音洪亮的讲述他的看法: “因为战士站在地面上所以他与地面垂直, 战士‘调整帽子，使视线通过帽檐正好落在碉堡的底部；然后，他转过一个角度，保持刚才的姿势’从这句话可以得出战士与帽沿所成的角前后保持相等,利用AS