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青岛市第二届优秀教学法申报材料 “抓主线 定目标 优导学”教学法实验报告 实验单位：青岛永宁路小学 二○○九年九月 “抓主线 定目标 优导学”教学法实验报告 青岛永宁路小学 一、实验背景 一节语文课到底应该交给学生什么东西，学生从语文课堂学习中可以得到什么，是我们评价一节语文课总也绕不开的话题。在听了很多次语文课后，我们总有一种困惑：语文教师为什么对课文如此进行分析？教师在讲台上尽情挥洒自己的才能，但是学生似乎总流离于“对话”之外，有时纵使是学生积极参与互动，也会让人产生徒有形式的感觉。 一节语文课的教学内容所涉及的面其实很广，在任何一篇课文教学中，学生既可以学习字、词、句、语法之类的知识，也可以学习各类写作手法，同时也能借助文本获得情感、态度、价值观的养成等等。这样看来，语文课上课的头绪很多，要把握好一节语文课确实有一定难度。如果在一节课内要照顾所有的方方面面，结果总是顾此失彼，不仅课堂教学的重点内容不能深入展开，而且整节课会显得零散。这就提示我们，在进行每一节课的教学时，要确立教学主线，而舍弃与主线关系不大的旁枝侧叶。在教学过程中，最忌讳教师怕学生不懂，平均用力，面面俱到，什么都想讲给学生听，结果成了教师自己的才艺“表演”。其实，每一节课的学习只是学生学习语文过程中的一个组成部分而已，学生语文素养的形成和发展应该是无数节课合力作用的结果。我们不能让一节语文课承担太多的东西，要能抓住重点，确立好课堂教学主线。教学主线明确了，可以使课堂教学内容上升到一定的高度，学生就不会仅仅囿于一篇课文里支离破碎的知识点的学习，而是使课堂学习更系统化了，使语文课堂上的学习成为学生必须在教师的点拨指导下进入的世界，这也是教师“把语文教到骨子里”的表征。 二、实验依据　 （一） 建构主义学习理论。 　　建构主义学习理论认为，学生是知识意义的主动构建者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的不再仅仅是教师传授的内容，还是学生主动构建意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行写作学习和会话交流的认知工具。 　　（二） 主体性教育思想。 　　教师的主导作用并不是万能的，而是有条件的。首先教师对学生的引导、启发、讲解、点拨等，无论其作用有多大，都需要通过学生的独立思考、选择与运用才能内化为他们的智慧和才能；其次，教师的主导作用也必须从受教育者的身心发展水平的实际出发，适应他们身心发展规律，来真正发挥教师的主导作用，落实学生的主体地位、促进学生主体性的发展、提高。 三、实验法的简介 教学主线是教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。可以这样说：凡是成功的课堂教学必定有一条十分清晰的教学主线，凡是不成功的课堂教学也必定是主线不明或思路混乱。课堂中明晰的教学主线就好比一条精品旅游线，把学生带进一处处风光秀丽的景点，使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈。所以，我们倡导教师首先设计教学主线，并依此制定教学目标，其教学流程是： 第一步：设计主线，制定目标 这是课堂教学的初始环节，可通过直观情景、创设情境、旧知迁移等方法，呈现本节课的学习主线标或目标，引发学生对学习内容的兴趣，激发学生的求知欲望。 第二步：围绕主线，细读品析。 这是课堂的中心环节，这一环节是让学生紧抓课文主线披文入境，潜心会文，悟道悟义悟情，解决心中的存疑。实现对文本知识的内化积累。 第三步：依托主线，优化导学。 这一环节的目的是依托课文主线，进行运用语文，增加学生的课外阅读量的语文学习活动，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力，以提高全体学生的语文素养，最终实现优化导学的目的。 从中不难看出教学主线起着至关重要的作用，经过近几年的实验，我们总结出了以下六种教学主线的设计方法。 （一）抠“文眼”——由课题设计主线 　 课题是文章的“眼睛”、文章的“灵魂”，抓住了课题也就抓住了文章的核心。利用课题来组织教学主线可以突出重点，达到事半功倍的效果。例如《放弃射门》就可以紧扣题目中的“放弃”来设计教学主线：为什么要放弃?怎么放弃?放弃的结果如何?你对放弃有何看法?像这样可以抓住课题来设计教学主线的文章还有很多，如《草船借箭》可以抓住“借”字来设计教学主线；《十里长街送总理》可以抓住“送”字来设计教学主线；《狼牙山五壮士》可以抓住“壮”字为线索开展教学。 　　（二）理“脉络”——由文路设计教学主线 　　 “作者思有路，遵路思斯真。”根据文路来设计教学主线，可以使文路、教路、学路和谐统一。例如《白杨》的文路是：白杨的外形——白杨的特征——爸爸的心愿。学生的学路一般是由浅入深、由表及里。对于本课来说，就是先充