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教材解析 95課綱 歷史科第二冊（中國史） 第單元(章) 華夏世界的形成（遠古、三代至秦漢） 第主題(節) 編撰： 老師 confuzu@歷史教師歷史學科中心教學資源研發推廣小組 2-1-2 封建制度的興衰 中山女中 邱永春 課綱架構 主題：封建體制的興衰 重點： 封建體制與社會生活 春秋戰國的變局 重要學派及其思想 說明： 周代的封建體制，在九年一貫教材已經述及。本節應著重探討宗法與禮樂的意義，「貴族」（包括國人）的地位與觀念，「平民」的處境與生活，以及在此體制下的生產情況。 春秋以來禮崩樂壞與政治社會經濟的巨大變遷，九年一貫教材已有述及。本節應著重階級社會的瓦解、平民的崛起、土地私有制形成，以及工商業發展等重要的結構性變遷，以呈現出社會由靜態轉為動態的時代氛圍。 王官學散為百家學的思想變遷，以及重要學派思想，九年一貫教材已有述及。本節應著重處士及游士出現的歷史意義，並就歷來關於「百家爭鳴」形成原因之多種說法略做介紹，以供學生思考討論。關於重要學派，可以探討儒、墨、道、法四家，惟重點應在於其針對時代變遷的理解、批判與行動之不同型態，將學說思想置於大的歷史社會脈絡中進行探究，而不必一一介紹具體的學說內容。 教材解析： ◎引言：本節的標題為「封建體制的興衰」，標題下得不錯，很能表達時代特色。有周一代，因封建體制而興，因封建體制的衰落而亡，而轉變為中央集權與編戶齊民的新體制與新社會，在這種情勢下，政治、經濟、社會、學術思想，皆相應於時代而生劇變。 但是，九五暫綱為了解決教學時數不足的問題，常用「九年一貫教材已經述及」這句話，來逃避某些重要的史事或概念。舉例而言，「甲午戰爭」發生的背景、經過、結局、影響，九年一貫教材已有述及，高中歷史是否就不必教？這裡面至少涉及幾個重要問題：首先，國中的歷史時數比高中的歷史時數更困窘，九年一貫教材又是以圖片為主，文字甚少，學生在這種情況下，所得到的歷史知識相當有限，用「九年一貫教材已有述及」當作逃避教學時數不足的藉口，就應先增加國中的社會科時數，讓國中的社會科教師能正常教學，才能減輕高中教師之壓力。 其次，各地高中的學生程度差異很大，明星高中的學生，對九年一貫教材的理解能力，可能比一般高中的學生強得多，因此，若「九年一貫教材已經述及」的效力真的如此強大，也頂多在明星高中能適用，它能適用於一般高中的學生嗎？舉例而言，周族是一個什麼樣的民族？何以它能在關中興起？它與商朝是什麼關係？它何以能夠取代商朝，在東方建立統治基礎？封建的本質是什麼？是一種武裝殖民，或是一種人的身分與土地關係的重新分配？周朝建國過程中，哪些重要人物發揮過作用？這些難道都不該探討？而課綱的做法卻是「周代的封建體制，在九年一貫教材已經述及。本節應著重探討宗法與禮樂的意義，『貴族』（包括國人）的地位與觀念，『平民』的處境與生活，以及在此體制下的生產情況。」可說完全沒有人物與史事的敘述。 再舉例言，春秋戰國時代，從霸主的興起到各國的爭雄，也有許多基本人物與史事須先加以描述，才能將春秋戰國時期封建制度的逐漸沒落，以及各國紛紛變法，實施國家改造的時代氛圍代出來，而課綱卻不要求先了解這些基本大事，只以「春秋以來禮崩樂壞與政治社會經濟的巨大變遷，九年一貫教材已有述及」輕輕帶過。課綱又要求：「本節應著重階級社會的瓦解、平民的崛起、土地私有制形成，以及工商業發展等重要的結構性變遷，以呈現出社會由靜態轉為動態的時代氛圍。」課綱的著重點固然沒錯，但沒有基本史事架構，這些都只是空談，學生從中學到的不過是一堆名詞而已。 再看看課綱如何處理這段時期的學術與思想。課綱說：「王官學散為百家學的思想變遷，以及重要學派思想，九年一貫教材已有述及。本節應著重處士及游士出現的歷史意義，並就歷來關於『百家爭鳴』形成原因之多種說法略做介紹，以供學生思考討論。」各位教師想想，學術思想這種較需要高深理解能力的東西，國中生能夠掌握其思想要點嗎？與其把簡介這些思想的責任推給九年一貫，還不如在高中時期把它講清楚些。但課綱為了遷就時數，還是採取了「削足適屨」的方法，它說：「關於重要學派，可以探討儒、墨、道、法四家，惟重點應在於其針對時代變遷的理解、批判與行動之不同型態，將學說思想置於大的歷史社會脈絡中進行探究，而不必一一介紹具體的學說內容。」高中歷史當然不可能做到「一一介紹具體的學說內容」，但各家的大脈絡還是可以掌握啊，而且根本不需要花費太多時間。例如，戰國時期的縱橫家在各國奔馳，利用外交形勢主導時局，他們的重要性與活動力絕不亞於其他各家，但縱橫家游說國君的技巧是什麼？老師如果讀一讀司馬遷的史記（蘇秦張儀列傳），就知道他們其實只用「利」、「害」兩字，就能說動國君，主導各國外交策略。這對引導學生對於時局得了解，其實也很有幫助（十七世紀世紀以來歐洲的國家主義，不正是以『利』、『害』為