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网络环境下的探究学习第一部分 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 网络环境下的探究性学习 引例 探究学习的理论思考 从理论思考到教学实践 网络环境下的探究学习模式 构建太阳系模型一项涉及科学和数学的探究活动 教师B女士要八年级学生按比例制造太阳系模型 B女士﹕太阳系每一天体有多大？天体之间距离多少？ 学生﹕可以查到 B女士﹕尽管可以查到，但希望你们象天文学家一样自已找答案 构建太阳系模型（2） 一项涉及科学和数学的探究活动 学生在晚上观察北极星，发现北极星拟乎不动，永远指向正北 B女士﹕因为北极星拟乎不动，如果站在北极，北极星应指问什么方向？ 学生经过思考、讨论、转动地球仪，几个小组回答应在头顶正上方，如果不在正上方，那么随着地球转动，北极星就不会永远指向正北 构建太阳系模型（3） 一项涉及科学和数学的探究活动 B女士在黑板上画了一张地球草图，正面是西北球，她从北极向上画了一个箭头，指向北极星，还在草图赤道边缘点了点，问吉尔伯特和埃利斯群岛上的人看北极星指向什么方向？ 构建太阳系模型（4） 一项涉及科学和数学的探究活动 学生画的箭头有一个是垂直向上，其余分布在一定角度范围内，大部分指问黑板上端那一点，究竟哪一个正确？ B女士提示讨论地球到北极星距离与地球大小相比如何？ 学生最后达成一致意见，如果北极星离非常远，是地球直径的很多倍，那么不管在地球何处画草图，草图上的竖直箭头都会指向北极星。 构建太阳系模型（5） 一项涉及科学和数学的探究活动 B女士﹕赤道群岛上的居民会从哪里看见北极星？同学们用量角器和园规画一画。 当一些小组提出一些做法时，她提示他们讨论随着从北往南距离增加，角度如何变化？ 最后学生同意角度越来越小，从北极的90度到1/8地球周长的45度，再到赤道的0度。 构建太阳系模型（6） 一项涉及科学和数学的探究活动 B女士在图上画出A和Ｂ两点，要同学计算两点看北极星的角度。 同学们提出按图上三个点的直线可能会反映北极至某地距离的关系。 B女士问怎么能肯定？ 同学说可作图，用量角器在图上画出A和Ｂ点，并测量北极星的角度是多少？ 构建太阳系模型（7） 一项涉及科学和数学的探究活动 通过作图，证实了直线似乎是表示北极星同地平线的角度和北极至某地距离之间的正确图形。 B女士告诉学生，在哥伦布时代，人们就通过地面旅行知道斯堪得纳维亚的一个城韦（北极星角度为67度）和意大利一个城市（北极星角度为43度）之间距离为3000英里，可据此计算地球周长 同学用同样方法计算出地球周长，又算出地球到月亮距离以及月亮周长，并用这些数握设计出太阳、地球和月亮的比例模型。 人们怎样学习科学 学科学是一种积极能动的过程，学科学是要学生亲自动手做而不是要别人做给他们看，但是这还不够，学生还必须有“动脑”的理性体验 学科学的中心环节是探究。参与探究时，学生能： 提出问题 作出解释 根据现有科学知识对所作解释加以检验 考虑可能的各种解释 把自己的看法和意思传达给他人 学生把科学知识和推理及思维的技能结合起来，从而能动地获得时科学的理解 什么是探究 探究指的是科学家研究自然和社会的方式，即基于研究获得证据，进而提出种种解释的研究过程﹔同时也指学生用于获得知识、领悟科学的思想概念、领悟科学家的研究方法所进行的各种学习活动 探究性学习的理论思考 现代学习理论的主要发现 深层次学习方式与浅表层次学习方式 为什么要设置研究性学习课程 课程与探究学习 现代学习理论的六项主要发现 理解科学比学习事实性知识更为重要。现代学习理论强调学习是为了理解，这意味着获得知识可以应用新的方式。专家型学习者正是具备了适宜的探究程序才使他们能高效地解决新的问题。 学生在过去的知识和理念基础上构建新的知识。 学生知识是通过修正和提炼已有的概念以及通过在己掌握的知识基础上形成的新概念来组织的。 现代学习理论的六项主要发现（续） 学习是在学习者和他人相互影响的社会环境下进行的。 有效的学习需要形成学生能自己控制和监测学习过程的评价机制 学生新的情况下应用知识的能力，即知识迁移能力的形成，有赖于学生理解性学习的程度。 深层次学习方式与浅表层次学习方式 课程改革倡导的学生主动学习、探究学习和合作学习方式，是旨在培养学生高级思维能力和实践能力的深层次学习方式，高级思维能力指的是比较、解释、综合能力和解决实际问题能力。 深层次学习方式与以记忆、复制为特点的浅表层次学习方式有机地结合起来，形成称之为“策略学习”的