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教育科研基础知识简介 一、时代呼唤科研型教师 上的一堂好课、潜心钻研而写成的一篇好教案、富于独创性的帮教策略使得一名差生取得了进步、自编了一道好题等也都可以看作是教师个人取得的教育科研成果。如果我们承认了这一点，对提高教师的科研积极性，提高教师工作的创造性，将会有很大的推动作用。 教师与教育科研专家。鉴于教育科学研究是以教育实践为基础的，因此教育科学研新世纪的小学教师应该具有教育科研能力，这在教育界已形成共识。但是，将这种新的理念付诸实践，传统观念或多或少地还在影响、制约着我们。在大量调查中，我们发现不仅小学教师自身，甚至许多基层教育行政领导都对小学教师参与教育科研存在诸多认识上的误区： 小字当头。认为小学教师是孩子王，小学教师的工作是一种简单的重复劳动，没有什么可研究的。他们的工作质量所依赖的就是爱心、责任心和长期积累的经验，与科学研究距离甚远。 难字当头。认为科研工作是一件非常难的事，远非小学教师能够胜任。相关的认识还有：科研是少数人的事、评价小学教师工作能力不应包括科研能力等等。 忙字当头。许多小学教师认为自己的日常工作如此繁忙，哪有时间搞科研工作?如果领导提出这样的要求，只好东拼西凑一篇所谓的论文应付差事。 教字当头。传统观念认为教师的工作就是传道、授业、解惑，受此影响，许多学校领导有这样一种观点：教育教学工作与科研工作是互相矛盾的，教师如果在科研工作上投入过大精力，势必影