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走向专业的课堂观察 教育部基础教育课程研究辽宁师范大学中心 副主任 辽宁师范大学教育学院·暨田家炳教育书院 副院长 朱 宁 波 教授、博士生导师 Zningbo@163.com 2009年1月 一、现实需要：课堂教学评价 ◆管理理念： 以前：重视“事前”控制，即“管教案—文本。 现在：管理重心要移到“事中”、“事后”管理。 ◆ 事实判断：看到了很多低效的课堂教学 —— 很多研究者描述课堂教学： · 工场式教学？ · 储蓄式教学？ · 监禁式教学？ · 动物园式教学？ —— 参与教育部组织的小学新课程优秀课例评选，认真地看了69节小学品德课光盘，令我眼睛一亮的课堂教学10%左右。 结果：教学成为追求功利的工具。 课堂应是充满生命活力的！！！ 二、出发点：基于构成课堂教学的要素 静态构成要素：教师 学生 载体（内容、时间、地点） 要素构成的动态活动： ◆ 教师教学：怎样教的 ◆ 学生学习：怎样学的 ◆ 学习内容：学的什么 ◆ 课堂氛围：怎样的活动过程 三、 课堂观察点 （一）教师的教学 教学环节 呈示行为 对话行为 指导行为 教学环节： 怎样构成？ 怎样围绕目标展开？ 有哪些证据证明该教学设计是有特色的？ 呈示行为： 语言:讲解效度怎样？ 文字:板书呈现了什么？怎样促进学生学习？ 声像:媒体呈现了什么？怎样呈现？ 动作:动作呈现了什么？体现了哪些规范？ 对话行为： 提问的时机、对象怎样？ 问题的类型、结构怎样？ 侯答时间多少？理答方式怎样？ 话题与学习目标的关系怎样？ 例： 苏格拉底：要求学生列出两行，正义归于一行，非正义归于另一行。 苏问：“虚伪”归于哪一行？ 学生答：归于非正义的一行。 苏问：偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行？ 学生答：归于非正义一行。 教师反驳问：如果将军惩罚了敌人，奴役了敌人，战争中偷走了敌人的财物，或作战时欺骗了敌人，这些行为是否是非正义的呢？ 学生得出结论：认为这些都是正义的，而只有对朋友这样做才是非正义的。 苏又提出：在战争中，将军为了鼓舞士气，以援军快到了的谎言欺骗士兵， 制止了士气的消沉；父亲以欺骗的手段哄自己的孩子吃药，使自 己的孩子恢复了健康,这些行为又归于哪一行呢？ 学生得出结论：认为这些行为都是争议的。 最后迫使学生收回自己原来的主张。 ………… 指导行为： 怎样指导学生自主学习
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