在小学数学教学中培养学生代数思维研究钱红燕.docVIP

在小学数学教学中培养学生代数思维的研究 [内容摘要] 在小学数学学习中，从算术思维到代数思维是学生数学思维的重大飞跃，是促进具体运算阶段向形式运算阶段转化的最好的思维训练，同时也有助于实现小学数学和初中数学的顺利衔接。因此，本文从影响代数思维发展的教学原因和体现代数思维的例题与自己设计的练习的角度，渗透代数思维与方法，从而达到培养学生代数思维的意识与能力，进一步发展学生的数学意识。 [关键词] 代数思维 小学 数学教学 一、研究背景 根据皮亚杰观点，小学儿童认知发展的关键是从具体运算阶段到形式运算阶段。具体运算阶段的儿童虽已具有了较强的思维能力，但这些问题必须是他们过去曾经遇到过的，或类似于曾遇到过，思维活动在很大程度上要依赖自身经验；相对地，形式运算阶段的个体思维已不再局限于具体事物及自身经验，可以仅凭借运演各种抽象的符号去解决认知问题，其思维活动不再是指向客体，而是指向思维活动本身。在小学数学学习中，从算术向代数的过渡正是这两阶段思维转换的最好体现，而从算术思维到代数思维是学生数学思维的重大飞跃，是促进具体运算阶段向形式运算阶段转化的最好的思维训练，同时也有助于实现小学数学和初中数学的顺利衔接，进一步发展学生的数学意识。 基于以上地思考，在小学数学学习阶段，培养学生的代数思维意识应运而生。 二、影响代数思维发展的教学原因 1．算术思维定势 我们知道，算术知识是代数学习的基础，而且算术中的一些内容不能完全被代数所替代，如四则运算。在小学数学中，算术（主要是计算）知识体系是基本内容，而代数往往被看做是初中生学习的一个合适的数学内容。因此，在一些教师的教学观念中，引导小学生从算术到代数的顺利过渡没有得到足够的重视。 在教材编排上，学生在接触代数之前接受了大量的算术训练，这是必须的，但也由此造成了学生的思维定势，即看到解决问题，就会习惯性地使用算术解法。 2．在算术教学中代数方法未显优势 在学习列方程解题的开始阶段，教师重在强调方程格式，培养学生形成良好的解方程习惯，因此学生面临的是难度相对偏低的问题，有些题目甚至可直接用算术方法解答。而且，学生不习惯书写“解：设……”这个步骤，不喜欢解方程的各个步骤都需写“X=”，再递等。久而久之，给学生造成一种印象：算术解法简单，列方程繁琐复杂。一时对代数法的接受和运用比较困难，出现种种理解障碍。 三、数学教学中，为培养学生代数思维搭建平台 近几年，笔者为培养学生代数思维在教学上做了新的尝试，下面结合具体案例与题型设计，阐述如下。 1．在算术教学中适时渗透代数意识。 （1）低段学生方程意识（等式意识）的渗透与题型设计。 ※ 方程意识的渗透：人教版数学一上教材P70。 对于刚入学二个多月的一年级新生来说，计算10以内的加减法有学前基础，出现7+（ ）=10这样的例题很有教学的价值。7+（ ）=10题目本身能让学生认识到（ ）代表一个数，渗透了字母表示数的启蒙。 师：你是怎么想的？ 生1：盒子里已经放了7枝了，再放3支就是10枝。 生2：7和3组成10，所以（ ）里填3。 生3：10—7=3，所以（ ）里填3。 老师展开教学会有以上解法生成，生1是根据图数出来的，思维直观，生2是根据数的组成来思考的，生3的解法，若果用一个加数等于和减另一个加数的方法来解答，那么学生还是一种算术解法，只有当学生意识到7+（ ）=10作为一个整体结构，可以利用结构性质（等式性质），逐步变形为（ ）=10—7，（ ）=3，这才是真正的代数思维。 随着年级的升高，由10以内的数扩展到20以内的数，百以内的数，低年级以这种形式渗透代数思维还是比较普遍适用的，因为它有依托的解题策略。 ※ 题型设计： 第一组： 9+（ ）=10 （ ）+9=10 （ ）—9=10 19—（ ）=10 8+（ ）=17 （ ）+8=17 （ ）—8=17 25—（ ）=17 34+（ ）=52 （ ）+34=52 （ ）—34=52 86—（ ）=52 （设计说明：10以内——20以内——100以内；依据例题在数的大小上有所提高，第2列算式是改第2个加数未知数为第1个加数未知数，还是属于同位知识，第3、4列是改为减法题。求加数和减数都是用减法来做的，求被减数是用加法来做的。） 第二组：变式 10=（ ）+9 10=9+（ ） 10=（ ）—9 10 =19—（ ） 17=（ ）+8 17=8+（ ） 17=（ ）—8 17=25—（ ） 52=（ ）+34 52=34+（ ） 52=（ ）—34 52=86—（ ） （设计说明：这组题的设计对等式的含义理解要求是相