七年级英语语音教学研究和实践刘洋.docVIP

七年级英语语音教学的研究与实践 新蔡县古吕中学 刘洋 【内容摘要】记单词要‘音’‘形’‘义’融合一体，要语音、音标、汉语拼音和英语字母有所融会贯通。在英语起始阶段的语音教学中，教师要进行一定的‘读音---拼写---读音’的‘读拼’训练。让学生形成记忆单词的良好习惯。理解、识记和运用英语单词是七年级学生学习英语的拦路虎，为尽可能的满足不同基础、不同兴趣和不同学生的需要，笔者采用了给七年级新生先上语音课。教学程序是：因素——字母——音标——单词。有计划、有步骤地学习音标。利用他们比较熟悉的字母，将音标与汉语拼音做对比的方法来学习音标，使学生较快地掌握音标，帮他们顺利地度过语音关。通过训练，学生具备了良好的拼读能力，大部分学生能独立拼读单词，因而能更好地记忆单词，有效地减缓了学生英语学习的两极分化，提高了英语学习效率。本文是笔者在长期的教学实践中的点滴经验积累，愿和大家共享，不当之处也请大家指正。 【关键词】因素 音标 汉语拼音 拼读单词 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为各个领域中使用最广泛的语言。可是非英语国家的学生如何学好英语？如何记单词却是摆在学生们面前的一个难题。笔者认为只有记住了单词才能学好英语，记单词的前提是要通过语音关。而语音教学在中学英语教学中往往被忽视或被片面地理解，因此导致英语学习中“一条腿走路”的现象。本文针对于此，强调了语音教学在英语学习中的重要性，并阐述了如何在七年级英语教学实践中进行语音教学。 一、问题的提出 笔者在多年的教学生涯中发现这样一个现象:七年级英语差别不大，八年级英语开始分化，九年级英语强弱分明。七年级时每节课学的词汇数量就较多，但是大多数学生此时有一种新奇感，热情高，心理没有受到挫折，不容易失去信心。对英语这门新语言愿意学，乐于学，学生即使“死记硬背”也能记住。.但随着词汇量的增多，到八年级时英语学习就赶不上去了，出现了两极分化，班级的平均分数也显示了这一点，是什么原因呢？ 笔者认为关键是这些学生的拼读能力未能及时过关，语音基础过于薄弱。现在的学生虽然大多从小学三年级开始学习英语，但水平参差不齐。尤其是对语音知识知道的就更少，大多学生不识音标，有的即使认识一些也读不准，有的虽然会读音标，却不知如何拼单词，靠一味的死记硬背，结果达不到预期的效果，刚刚背过的单词很快就忘了，等于没背，索性就不背了。因此识记单词成了许多学生难以逾越的关卡。单词记不住，句子就看不懂，听、说、读、写能力难以形成，导致成绩下降，既而产生了恶性循环，对英语失去了信心和兴趣是最终导致英语学习两极分化的直接原因。“费时多，收效差”的原因之一就是英语入门阶段没有学好。因此七年级的语音阶段是学生学好英语的关键时期，只有掌握了字母、因素、音标和他们的关系，学生在读单词和记忆单词时才不会感到困难，因此在教学中应当把帮助学生过语音关放在首位。在七年级阶段如果不打好语音基础，势必给以后的英语学习留下隐患。根据2006年国家教育部调查显示，86.3%的学生感到单词难记，91.3%学生认为学不好英语的关键是单词，96.3%的学生认为是没有找到记忆单词的好方法。记忆单词最好也是最有效的方法是语音记忆法，西方国家现在最流行的单词记忆法也是采用语音记忆法。 什么是字母、音素和音标呢？先把概念讲清楚非常重要。字母是组成单词的最小单位。每个字母都有一个名儿，叫字母名称音。字母名称既有音又有形；音素是指字母在单词中的读音，音素是音的概念，是靠听觉器官判断的。音素的数目大大多于字母。英语中字母只有26个，而音素有48个；音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号。例如：在blackboard一词中,一共有10个字母 b, l, a, c, k, b, o, a, r, d但只有b-l-a-ck-b-oar-d七个音素，用音标表示它们即[b] [l] [?] [k] [b] [?:] [d]。学生一下子就明白了音标≠音素，音素是音，音标是符号。而我们学生读单词时却大声朗读突出字母名称音，如：“名、名称”一词，读作 n-a-m-e, 不直呼[neim]。字母名称音与音素相比当然音素更重要。由于我们过分地强调了字母名称音，而忽视了字母在单词中的读音，学生养成了一种用字母名称音代替读音的不良习惯。 新课程标准明确指出 ：义务教育阶段英语课程的目的，是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，为学生的可持续发展打下良好的基础。因此，要学习语言，必