让估算在乡镇小学“登堂入室”.docVIP

浙江省教学论文评比 题目 让估算在乡镇小学“登堂入室” 作者 陈 裕 鑫 学校 温州市苍南县矾山镇第二小学 电话 0577 让估算在乡镇小学“登堂入室” [内容摘要]：估算教学在小学数学教学中有着相当重要的作用，是数学教学改革的重要方向之一。那么乡镇小学估算教学的现状如何，怎样改进措施，加强估算教学，培养估算教学的意识和能力，发挥估算在日常生活及数学学习的功效呢，本文就在这些方面进行了探讨，旨在探寻出一条适合乡镇小学估算教学行走之路。 [关键词]：估算意识 估算能力 教学现状 改进措施 笔者在平时的教学实践、观察、学习中，注意到了估算教学很少在数学教学中“登台亮相”，估算似乎成了被遗忘的角落，而即使有老师认识到了估算的重要性，但在教学实施中也是“雷声大、雨点小”，这种现象在乡镇或者农村学校更为明显，这与新课标倡导的强调估算教学大相径庭。为了进一步走进估算教学，笔者在两年前申报了市级课题《乡镇小学加强估算教学的实践和探索》，经过两年的调查、分析、探索、实践。有了一些粗浅的认识，特撰写此文，希冀引起更为广泛的关注…… 一 估算是在日常生活、测量中无法或没有必要进行精确计算和判断时所采用的计算方法。获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识和必要的应用技能在人们的学习和生活实践中，经常要和各种各样的数打交道，经常有意识地将一些现象与数量建立起联系，如“瞧，你家套房的面积真大啊，有150平方米吧”，“今天的天气太热了，35度”，这种把实际问题与数联系起来，就是一种数感数感是人的一种基本的数学素养。例如：“估算一页书有多少字”，“对一个大数的感受”“你家所在的村（居委会）、乡镇（街道办事处）、县（市）、地区（市）、省的人口大约是多少？”“你的数学课本，每页纸的厚度大约是多少？这种纸对折10次后的高度是多少？对折20次，30次呢？把这些高度与其它物体的高度比较一下”等。更多地接触和理解现实问题，有意识地将现实问题与数量建立起联系，在新颁发的《义务教育数学课程标准》中，描述了数感的主要表现与要求能估算运算的结果，并对结果的合理性作出解释估算教学可以培养学生对计算或测量的结果能有概括性、整体性的认识和理解，并且对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，提高学生处理和解决的能力。÷21＝43，对此，可引导学生利用估算进行检验：因为8400÷21＝400，8463大于8400，所以8463÷21的商一定比400多，而原式的商仅40多肯定错。通过检查竖式学生容易发现其错误所在，把商中间的0忘掉了。经常引导学生这样估算，检验自己或他人的运算过程和计算结果，改正解题中的错误，能有效地提高学生辨别是非的能力。 第四估算教学可以训练学生思维的缜密性。思维的缜密性是指思维过程中分析问题周密、细致，对问题能够正确地作出判断，从而找出解决的方法。传授估算方法后，学生逐步变得爱动脑筋，喜欢想几个为什么，有时在调整过程中甚至出现几次“试误”。例如：在教学“在一个农场里，鸡和兔共22只，它的脚共有58只，鸡和兔各有几只？”时，对这一问题的解决应鼓励学生采用试误与检查，可以让学生猜测鸡、兔的只数。假如学生经过几次猜测之后，找到了正确答案，教师可以请他们回顾一下猜测的过程，获得一些有益的解决问题的经验。还可以用列举估算的方法进行猜测，用鸡和兔的总只数多于或少于22只，再调整的方法逐一检验，这样可以使学生锲而不舍，周密思考，既看到问题的这一面，又想到问题的另一面，克服了粗枝大叶的毛病，点燃了思维探索的火种，养成了缜密思维的习惯。 最后估算教学可以训练学生思维的独创性。思维的独创性是指在思维过程中教师要不断地激励学生求异，使学生不依常规，不受传统知识束缚，结合估算发现一些独特的解题思路，寻找一些新颖的解题方法。例如：在教学“小明三门功课的平均成绩是94分，如果不算数学成绩，两门功课的平均成绩是91分，小明的数学成绩是多少分？”这一题时，鼓励学生用最合理、最巧妙的方法解答。绝大多数学生列式：94×3－91×2＝100（分）。但也有部分学生利用估算解答：由于两门功课的平均成绩是91分，而三门成绩的平均成绩是94分，说明每科在原来90分的基础上都增加了3分（即94－91）。增加的3个3分都是由数学多得（与91相比）的分数来补充的，所以数学成绩是91＋（94－91）×3＝100（分）。这种合情合理的估算能促进学生求异思维的快速发展，实现优化解题。 综上所述，在数学教学中，加强估算教学意义非凡，而这些作用正是乡镇小学学生最需要发展的，作为一名数学教师必须十分清楚估算的这种意义