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任务型教学下初中英语作文写作训练教学尝试 魏塘中学 陈芳红 摘要：本文简要论述了任务型教学在初中英语作文写作训练中的作用，提出在新课程标准的指导下，初中英语作文写作训练应融合在完成任务之中。并以初三练习为例，具体说明了任务型教学下，英语作文写作训练教学的前期任务、任务环、后期任务三个步骤中师生互动情况，以及如何与中考英语写作题型相结合。 关键词：任务型教学 初中英语作文 写作能力培养 一、课标的要求和教学模式 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。教育部2001年颁布的《英语课程标准（实验稿）》对初中学生的英语写作（五级）有明确的要求：①、能根据写作要求，收集、准备素材；②、能独立起草短文、短信等，并在老师的指导下进行修改；③、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；④、能简单描述人物或事件；⑤、能根据所给的图示或表格写出简单的段落或操作说明。课标强调了课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导任务型的教育模式，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，这就要求英语老师改变以往英语写作教学模式，精心设置“任务”，让学生完成“任务”，感受成功，提高学生的写作兴趣，促进语言实际运用能力的提高，不再让学生看到英文写作就头疼，不是无话可写，就是错误百出。 二、任务型教学和英语写作 1、任务型教学 任务型教学（Task—based Leaning）模式是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言模式。任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言就被掌握了。当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，习得也扩展到最佳程度。在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在语言所表达的意义上，努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，交换信息。这时他们的主要目的是完成一个任务，并想方设法把这个任务完成好。 英语写作 人类的语言交际方式不外乎听、说、读、写；听、说、读、写作为交际工具均有重要意义，缺一不可，必须全面发展。写作是用书面语言来传递信息和交流感情的重要交际方式。从更高的层次上理解，写作也是记录、保存、交流、传播人类在生活和生产中以及在认识客观世界和改造客观世界的过程中所积累的知识和经验。在初中英语听、说、读、写四项技能中，写是最复杂的，也是最难的。因此，写作是衡量一个人能力大小的重要指标，也是一个人文化水平高低的一个极为重要的标志，是一个人获得成功的重要保证。在英语学习中写作能帮助学生提高使用英语的准确性。写和说不同，写文章要求前后句联系紧密，语气连贯，而且写好后可以检查修改，而一次修改，就是一次提高。写得越多，语言就会越准确。写作能扩大所用语言的范围。口语所用的语言一般是比较简单的常用的。而写作所用的语言则是多种多样的，所用的词汇和句型比口语常用的要多，这对掌握英语当然极有好处。写作训练帮助学生提高逻辑思考及分析问题的能力。写一篇作文，不论长短，都需要妥善地组织材料，得出结论，做到重点突出，条理清楚。这样， 在锻练写作能力的同时，也锻练了分析与处理实际问题的能力。在写作时要求学生认真细致，一丝不苟。从一词一句到全篇结构，都必须仔细琢磨，反复推敲。还要抄写工整，格式正确。所以在写作练习中可以培养严谨的工作作风。写作对阅读、听力、口语有促进的作用。自已知道写作的甘苦，对别人的写法就会敏感一些。分析问题的能力提高，听别人说话就会善于抓住要点。语言质量提高了，口语也会准确一些。 三、通过完成任务，培养写作能力 课程标准明确倡导任务型教学途径，并主张把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中。英语课堂教学应是有“变化性互动”的各项活动，即任务。 以初中英语第三册第96页的练习八为例： 期任务（Pre－task）—看图表达 教师引入所要完成的写作任务，并作适当的提问加以引导： ① What was the boy doing? ② what did he do? ③ What did he see? ④ What was the monkey doing? 任务环（task－cycle）— 学生执行写作任务 1)、任务：老师布置任务：根据下例图画，请你