国内外关于“物质的量”概念研究及其启示.docVIP

国内外关于“物质的量”概念的研究及启示 摘 要：从3个方面对国外“物质的量”概念的研究进行了分析:(1)关于“物质的量”相异概念心理机制的研究；(2)关于学生“物质的量”问题解决的学习方式的研究；(3)关于学生对“摩尔”的直观认识的培养研究。同时，结合国内“物质的量”概念教学研究的现状，通过比较得出了一些有借鉴价值的启示。 化学概念在化学知识体系中具有重要的地位，它充当着知识网络中的“节点”。学习者的认知结构中如果没有形成清晰的化学概念，则谈不上真正掌握化学变化的内在联系及其规律。“物质的量”作为一个非常重要的“节点”，它是连接微观和宏观、定性和定量的桥梁，贯穿于高中化学知识学习的始终。掌握这一化学概念，有助于学生定量表征化学反应，促进相关化学知识的系统化。 但是，由于“物质的量”概念比较抽象，学生在学习中容易形成误概念，这使教师教学的难度加大。因此，有关“物质的量”概念学习与教学实践的研究一直受到广泛的关注。很多相关研究从不同侧面和层面揭示了“物质的量”概念学习与教学的规律，总结这些理论与实践的研究成果有利于我们形成符合化学学科实际的概念学习理论，并为“物质的量”概念教学研究的深化提供理论指导。 本文以美国《化学教育》(Journal of Chemical Education，简称JCE)杂志发表的有关论文为主要依据，对国外“物质的量”概念研究的现状进行分析和阐述；以中国期刊网中的文献成果为分析对象，总结国内“物质的量”概念研究的特点，最后提出研究启示，以示借鉴。 1、国外的研究现状从美国《化学教育》杂志中的相关文献来看，近年来，国外“物质的量”概念研究的成果颇丰。根据研究的侧重点不同，本文从以下几个方面进行探讨。 1.1 学生理解“物质的量”及其相异概念的心理机制 化学概念总是与其他概念相互联系，并以一定的形式存储在学生的记忆中，因此帮助学生理清概念间的关系，对于他们理解概念的内涵与外延，消除误概念，并形成正确的概念网络和解决相关问题都具有重要的意义。 1·1·1 “物质的量”相关概念的研究 Stephen DeMeo提出将摩尔质量、原子量以及质量数这些基本概念组织化、整体化以及顺序化有助于学生对“物质的量”的理解[1]；从宏观的角度将这些概念与质量之间的关系作了深刻剖析，阐明了这3个概念的本质、应用以及相互联系；编制了一系列问题进行测试，如“原子的平均质量是建立在同位素的平均质量上吗”“与摩尔质量、平均原子质量密切相关的数值是什么”等。让学生通过这些问题的解决学习“物质的量”，使他们认识到“物质的量”概念是与其他概念紧密联系的，并非孤立。并且还通过测验检验了学生“物质的量”概念的组织化程度，对学生建立良好的概念图具有一定的促进作用。 1·1·2 学生认知水平与“物质的量”概念学习的相关研究 在国外教学研究中，“物质的量”概念被认为是难教且难学的知识点之一，从认知水平上研究学生对“物质的量”概念的理解也一度成为国外学者关注的课题。S.Novick和J.Menis采用设计题目→做题→访谈→分析的模式，对学生“物质的量”概念的理解进行了研究[2]。他们设计了23道题，分为6大主题见表1。 表1 主题 数目 1）摩尔的定义 9题 2）主算不同种灯微粒的物质的量 4题 3）阿伏加德罗常数个微粒作为1摩尔 4题 4）如何配制含0.1mol溶质的溶液 3题 5）利用已有的溶液配制给定物质的量浓度的同种溶液 2题 6）用摩尔的观念解释化学方程式 1题 测验过程中，可根据学生的实际情况，对于学生不懂的某个问题进行重新设计后再考察。若学生因未理解问题而误答，研究者将重新叙述问题，直到学生理解问题的意图。研究结果表明，几乎所有的学生对“物质的量”概念理解存在一定的障碍，这些障碍主要源于学生会在学习过程中产生很多错误的概念。研究者对学生的回答及访谈中所涉及的错误概念作了深刻分析，并将学生的回答分成16类认知技能，由此分析这些错误概念产生的原因。最后得出结论:印度15岁的学生还未具备理解“物质的量”概念的认知水平，也不具备利用“物质的量”解决有关问题的能力。 1·1·3 有关“物质的量”误概念的产生及其改变教学的研究 这里的错误概念指学习“物质的量”的过程中产生的错误概念，也叫误概念。S.Novick和J.Menis先通过问卷调查，对访谈结果进行分析，找出学生头脑中所存在的错误概念。如“摩尔是表示一定量的质量而不是一定量的数目”“摩尔是表示一定量的气体中的微粒”“摩尔是分子的性质”[2]。他们对这些错误概念的来源做了分析，如“摩尔是表示一定量的质量而不是一定量的数目”的错误认识是来源于摩尔计算很多是建立在质量上