高等教育心理学_缩印_修改版.docVIP

第一章 认识高等教育心理学 1、高等教育心理学的含义：综合各种观点，我们将教育心理学解读为广义的教育心理学和狭义的教育心理学。广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。狭义的教育心理学则专指研究学校情境中的各种心理与行为的科学。 2、高等教育心理学的学科性质： (1)高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科 (2)高等教育心理学的特色是“高”与“专” (3)高等教育心理学研究的对象是出于青年中期的大学生 (4)高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据 3、高等教育心理学的主要内容 (1)高等教育心理学的科学问题 (2)高等学校学习心理研究 (3)高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究 (4)高校教师心理与教学心理研究 4、实验教育学及其代表人物： 实验教育派在法国的代表人物是大名鼎鼎的比纳和西蒙，1905年他们编制了《比纳-西蒙智力测验量表》，用以测量儿童的智力年龄，以便对不同智力水平的儿童分别进行教育。 5、桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志： 公认的科学教育心理学的创始人是美国的桑代克，1903年出版了一本真正意义上的《教育心理学》。 6、桑代克教育心理学的特点： (1)桑代克《教育心理学》是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的。这与从前仅仅是普通心理学或发展心理学的移植，特别是缺乏实验支持的教育心理学根本不同。(2)桑代克的《教育心理学》建构出比较完整的教育心理学体系，即三大组成部分，这是从前的教育心理学难以比拟的。 7、联结派教育心理学的基本观点： (1)把一切心理现象都归结为刺激（或“情境”）与反应的联结，把刺激与反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；(2)把所有的学习都归结为刺激与反应联结的形式；(3)在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。 8、认知派教育心理学的基本观点： 学习不是由于试误机强化而形成的“联结”，而是通过有目的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。认知派教育心理学认为：(1)学习或行为要以意识为中介，受意识支配，而非刺激与反应的直接的、机械的联系；(2)学习在于依靠主观的组织作用形成“完成”或“认知”，主体在学习中是主动的而不是被动的、盲目的；(3)注重研究学习的内部过程与内在条件。这都是与联结派背道而驰的。 9、联结—认知派教育心理学的基本观点： (1)刺激与反应间的联结仍是心理现象的发生机制与解释原则，但这种联系不是直接的、机械的，而是存在一个“有机体的内部状态”的中介环节；(2)学习是通过主体对情境的领悟而形成认知图式或认知结构而实现的；(3)强调注意学习的外部反应与外在条件，同时也强调注意内部过程与内在条件。 10、人本主义教育心理学的基本观点： 尊重人的价值、人的潜能与人的差异。强调教育的目标是促进学生的发展，使他们能够适应变化，成为知道如何学习的“自由”人。在学习观上，他们学习是获得自我经验，强调“学习者中心”，即以学习者的需要、愿望、兴趣、情感，尤其是人格在学习中的作用，将自发性和主动性看成学习的动力。在教学方面提出了“非指导性”教学的理论与策略。 11、现代信息加工教育心理学的基本观点： 将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。在他们看来，学生的学习要经过这样的一系列的变质、变形的加工处理才能实现。教育教学的过程就是按步骤、按阶段地促进学生信息加工过程的完成。 12、教育心理学研究的原则和方法： 原则：（1）客观性原则；（2）发展性原则；（3）系统性原则；（4）理论联系实际原则；（5）教育性原则 方法：观察法；实验法；调查法；个案法；测量法。 第二章 高校学生身心发展的一般特征 、人的心理现象 人的心理包括心理过程和个性两个紧密联系的方面。其中心理过程又包括认知过程、情绪情感过程和意志过程。个性则又可分为心理动力和心理特征，心理动力包括动机，需要、兴趣和世界观；而心理特征则包括能力、气质、性格等。 心理过程 认知过程。认识过程主要是指人能够由表及里、由现象到本质的反映客观事物的特征与联系的心理活动。具体来说，认识的认识过程包括客观事物的感觉、知觉、记忆、想像和思维等过程。 情绪情感过程，是指人对客观事物是否满足自身物质和精神上的需要而产生的主观体验的心理活动。 意志过程，是为了满足某种需要，自觉地确定目标，有意识地调整行为以克服内部与外部的困难以达到目标的心理过程这种自觉的能动性，是人与动物的本质区别。 认知过程、情绪情感过程和意志过程在人的心理活动中并不是孤立存在的，而是相互联系、互相影响，从何形成了个体统一的心理过程。 个性 个性是指一个人的整个心理面貌，他是个体心理活动的稳定的心