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课改论坛 立足现实 大胆改革 立志打造优质高效课堂 ——— 如何把“三六五”课堂教学模式和 “先学后教，当堂训练”教学模式有机结合 台儿庄区涧头集第一中学 陶 胡 2010年5月20日 立足现实 大胆改革 立志打造优质高效课堂 ——— 如何把“三六五”课堂教学模式和 “先学后教，当堂训练”教学模式有机的结合 我区推行的“三六五”课堂教学模式时至今日已两年有余，我曾怀着极大的热情投入到这种新模式的教学实践，得到过区教育局和学校领导的肯定和表扬。作为去年赴诸城学习的我，总认为“他山之石，可以攻玉”，可在后来的教学实践中感到非常的迷茫，有时甚至是无奈。于是“三六五”课堂教学模式那颗幼苗才刚刚发芽，便枯萎在那寒冷的冬天里。而去年永威学校的两次之行，蔡林森大校长那严谨治校、以身示范、务实求真的大家风范让我无比崇敬，尤其是他老人家沉淀多年的“没有教不好的学生”的教学理念和“先学后教，当堂训练”的教学模式好似神灵点化着我，让我顿开茅塞，豁然开朗。在“三六五”课堂教学模式实践的道路上徘徊不定，感到无路可走之时，我看到了“柳暗花明”，感受到了“三六五”的勃勃生机。 一、剖析“三六五”课堂教学模式在实践中出现的问题 首先肯定的说“三六五”课堂教学模式是以科学理论为指导的具有科学性的，是符合新课改理念的教学模式，模式的基本内容和操作流程也是符合学生的认知规律的，因而是一种比较先进的教学模式。只是我们在操作时，由于对“三六五”课堂教学模式的理解不够，在实践中偏离了方向而出现了许多问题。 问题一：把“三六五”课堂教学模式公式化，犯了形式主义和教条主义的错误。 表现在上课时严格按“三段”、“六环节”按部就班的，像运用数学公式一样套用，太注重环节，而轻视效果。结果一堂课下来，把教师和学生都忙的手忙脚乱，教师唯恐丢掉了哪一个环节，就感到课堂不是“三六五”。 问题二：学生不能紧张而高效地学习，课堂效率低。 虽然在“自主学习”和“合作探究”阶段学生人人参与了，但学生没有学习的紧张感，问题的识记率低。虽然展示问题时，学生表现得积极、热情，所展示的同学能在某种程度上提高了自身的表达和分析问题的能力，但这种高耗时的展示只能算是活跃了课堂气氛。学生学的是轻松了，但究竟在课堂上，学生掌握了多少东西？特别对于文科，让学生应该识记的最基础的东西能记住多少？我想凡是实践过的老师对此都会有深刻的体会，更何况一部分学生在里面浑水摸鱼，只热衷于表面上的热闹，而把最能当作考试的基本知识抛弃了，这怎能算是高效课堂？ 问题三：教学目标的设计随意性强，学生的自主学习缺乏老师的指导，达标检测题量少，起不到检测目的。 教学目标的设计没有经过仔细的推敲，或是从《助学》、《教参》搬抄过来，或是自己随意设想，语言冗长、语意不明、条目太多。出示目标也只是流于形式，没有几个学生能明确目标，并能够带着目标去完成自学的。老师在下课前也没想到这节课的目标到底实现了没有。学生自学前老师没有明确的指导语，因此学生自学时就没有了紧张感，课堂高效就无从谈起。达标检测也是流于形式，题量少、内容简单，没有针对性和典型性，不能覆盖一堂课主要知识点；而检测时不能让学生像考试那样紧张而独立完成。这样的课堂检测以偏概全，老师不能全面了解学情，更不能针对学情对学生进行课下辅导。 问题四：小组评价繁琐、耗时，激励作用不大。 以小组为单位让学生通过不同形式的展示而当场给学生评分，虽然对学生特别是学困生有一定的激励作用，但我们也同时看到，小组同学为了得高分，常常是尖子生直接把答案告诉给学困生，学困生真的能理解或者是自己总结出的答案吗？而且有时为了分数，小组间喋喋不休的争执，白白浪费了课堂时间。 问题五：运用“三六五”课堂教学模式不能坚持，一曝十寒，或者打“游击战”。 刚开始带着一种新鲜感很投入地运用“三六五”课堂教学模式，可在实践中出了问题后，便逐步放弃，又回到了原来的教学模式。领导听课或上级检查马上用“三六五”，过后又回到了原来的教学模式。这一问题，我想每一位老师或多或少都存在。 而此次赴永威学校的学习，给我有效地解决了这些问题。 二、如何把“先学后教，当堂训练”教学模式融入到“三六五”课堂教学模式。 1.对“先学后教，当堂训练”教学模式的再认识。 早在2000年时，我已接触并在教学运用这种模式，可那时对这种模式的理解还停留在“先学后教，当堂训练”这八个字的表面意义上。肤浅的认为：“先学”纯是学生的自学，不要老师的指导；而“后教”是学生在“先学”中出现的问题全部由老师来讲；“当堂训练”即当时说的“当堂达标”，是老师出几道不负责任的检测题，学生完成好，这节课就算达标了。而通过两次永威之行，深刻地认识到这样的教学行为是对这种教学模式的片面的甚至是错误的理解