汉语发展性阅读障碍儿童语音意识研究.ppt

汉语发展性阅读障碍儿童语音意识研究 汉研中心 课程与教学论 孟英娟 1198035 文章框架 六部分 导语 语音意识缺陷理论 拼音文字系统语音意识的水平划分及测验任务 汉语发展性阅读障碍儿童语音意识的研究 汉语发展性阅读障碍语音意识研究存在的问题及分析 汉语发展性阅读障碍语音意识研究的建议 一、导语 阅读障碍 二、语音意识缺陷理论 1897 Morgan 世界第一例阅读障碍儿童的个案 理论假说：语音加工缺陷理论、视觉加工的巨细胞系统缺陷理论、自动化缺陷理论（小脑缺陷假说）、快速命名缺陷理论 语音加工技能 三、拼音文字系统语音意识的水平划分及测验任务 3.1 语音意识的水平划分 语音意识的发展表现出跨语言的一致性，总体的发展顺序为单词中较大单位的语音意识发展先于较小单位语音意识的发展，即音节意识的发展早于首音—韵脚意识，首音—韵脚意识早于音位意识。 Meter（2003）认为，拼音文字系统的儿童4岁起就具有了音节意识，5岁时具备了首音—韵脚意识，6岁时获得音位意识。音位意识是语音意识中最难的，需要经过文字学习才能充分发展起来。 3.2 语音意识的测验任务 按照语音意识的层次： 音节意识：音节切分、音节补全、音节识别、音节删除 首音—韵脚意识：押韵识别、押韵奇特任务（oddity task，即挑异音） 音位意识：头韵意识（音位鉴别或音位归类）、音位匹配、音位切分、音位补全、音位删除或音位省略、音位颠倒、音位操作、首音替换（spoonerisms）等 按照表音文字系统对儿童语音意识的研究范式： 分割任务：音素辨认、音素删除、音节辨认、音位辨认 综合任务：音素综合、假词判断、单词拼读 四、汉语发展性阅读障碍儿童语音意识的研究 结论：汉语发展性阅读障碍者也存在语音加工缺陷，表现出了跨语言的一致性。但是，语音加工缺陷可能不是汉语发展性阅读障碍的主要缺陷，语音加工缺陷不能准确预测儿童的阅读水平。 五、存在问题及分析 5.1 阅读障碍的亚型问题 阅读障碍在本质上是多因的，也就是阅读障碍存在亚类型。 对汉语发展性阅读障碍的亚型进行探讨，并在此基础上，比较不同亚型的语音意识水平。 5.2 被试筛选标准差异 （1）智力中等或中等以上 （2）阅读能力表现落后 （3）排除感觉障碍、情绪障碍、文化或环境不利等因素造成的阅读 障碍 分歧有三： （1）对智力落后儿童的筛选所用的智力测验不同：韦氏，瑞文推理 （2）对阅读能力的测验存在差异：识字量测验、阅读理解测验、中文读字 （3）“阅读障碍”的界定：年级标准，如落后2个或2个以上年级水平就存在阅读障碍；采用智力成就与阅读成就的差距标准，如两者差异达到2个标准差则认为存在阅读障碍。 5.3 被试年龄或年级差异 5.4 语音意识测试内容差异 5.4.1 汉语语音意识水平 拼音文字系统的发展性障碍在语音精细加工水平上存在问题，即在音位、音素或音韵水平，而不是在音节水平上。 汉字的特殊性（1）汉字作为表意文字。（2）音节文字 汉语语音的特殊性 （1）与字母语言相比，汉语包含相对较少的音节类型，声母和韵母由音段音位构成，声调由超音段音位中的调位构成。（2）汉语是声调语音。声调是存在词汇上的区别的。 Bartelson，Stemberger 音节水平 对于中文阅读来说，字形是与音节对应，应该主要采用音节意识测验来探讨汉语发展性障碍儿童的语音意识水平，当然也应当对其他水平（首音—韵脚意识、音位意识）的语音意识进行测量。 5.4.2 语音测验的标准化 六、建议 必须明确汉语儿童的阅读发展的一般过程 根据汉语发展性阅读障碍亚型的研究，选取不同汉语阅读障碍亚型的儿童，进行比较研究。 从被试取样、筛选定义与标准等方面规范。 规范研究范式：一是要规范语音意识测量的水平，另一个是要规范语音意识测量的任务。 * 获得性阅读障碍 发展性阅读障碍 发展性阅读障碍的发生率概况 语音意识 词汇通达中的语音解码 言语工作记忆 直接原因 核心缺陷 指个体对语言中语音成分的觉知和操作能力。 语音意识 音节意识（syllable awareness） 首音—韵脚意识（onset-rime awareness） 音位意识（phoneme awareness） *