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让学生在语文教学中演一演 让学生在语文教学中演一演 新课标提出“口语交际能力是现代公民的必备能力”。它体现了语言作为人类最重要的交际工具的性质，有利于增强学生在现代社会中的生存能力。也就是说，培养学生口语交际能力是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。新《课标》在对学生的口语交际能力提出许多具体要求的同时，指出应“在各科教学活动中锻炼学生的口语交际能力。”那么，在作为以“致力于学生语文素养形成与发展,造就现代社会所需的一代新人.”为目标的语文课堂教学中，发展学生的口语交际能力，提高口语交际水平，就更是责无旁贷了。因此，作为一个语文教师，就应用多种教学手段，在语文课堂这块天地里,充分“利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。”就应承尽量为孩子们开辟一片“口语交际”的沃土，以激发他们与人交流的欲望,发展他们的口语交际能力,提高他们的口语交际水平. 让“口语交际的幼苗”在这片沃土上茁壮成长,让美丽的“交际之花”处处盛开.我曾尝试着这样做: 一、说一说，在说中起步。 1.看图说。心理学研究表明：儿童往往是通过形象去认识世界的，他们的思维有观形象性。而入选小学中低年级教材的阅读材料，几乎都配上了色彩鲜艳的插图，这些精心编制的插图，直观而又形象地展示了丰富的自然事物和社会生活，极易唤起学生观察、联想和说话的兴趣。在这类阅读教学中，我都会充分利用这些插图，引导学生在仔细观察、大胆想象的基础上说一说。这种说一说，不仅能促进学生的思维和想象力的发展，加深对课文的理解，而且是提高中低年级学生表达能力，培养口语交际能力的主要途径之一。 2．模仿说。模仿是孩子们的天性。模仿说则是中低年级语言训练的一种最基本内容，它对于提高学生的口语表达能力，帮助学生掌握表达技巧有着重要的作用。例：我在课文《王二小》的教学中，讲解“王二小一边放牛，一边给八路军放哨。”时，要求学生模仿原句用“一边……一边……”说一句话。训练时我先指导学生读原句，让学生体会这种句式的构成特点，并用动作表演一下，口述自己看见或听到的在同一时间里做的两件不同事情的例子；最后，让学生自由地进行该句式的仿说。经此三步，由扶到放，层层深入，既使学生牢牢地掌握该句式的特点，达到运用自如的目的，又规范了学生的语言，提高了学生的语言修养。 3.变换说。变换说是指教师在指导学生说同样意思的句子时，可以用不同的说法，但句意不变。如“把”字句改“被”字句，肯定句改否定句，用不同的关联词说同一个句子等等，这种练习不但能训练学生的表达能力，而且能锻炼学生从不同的角度去思考问题，培养学生思维的灵活性。 二、议一议，在议中互动。 学，起于思，思，源于疑。学生有了疑问，才可能提出有价值的问题。而创新往往是从疑问开始的。阅读教学重在读，更重在让学生在读中感悟，在读中质疑——讨论——交际——释疑。在教学中我常常针对一些具体问题，组织学生广泛思考、发言、争辩，自己也常常参与他们这议一议。如：我在教授《一个小村庄的故事》后，让学生联系课文谈谈“怎样保护环境”，并借助多媒体的手段，适时播放一些沙尘暴、水土流失、大气污染等等制成的课件，学生的兴趣高涨，伴随而来的是各种各样的问题，强烈的责任感和使命感使他们充分运用自己的知识和聪明才智，预测事物发展的可能性，提出种种解决问题的办法。这种议一议，能最大限度地活跃课堂学习气氛，调动群体的学习积极性，主动性。为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的多向交流。让学生思维的火花在碰撞中更加绚丽，使学生的自信心和成就感在自我表现中得以增强。这种议一议，不仅激发了学生的创造潜能，培养了学生思维的敏捷性，而且，极大限度地发展了学生的口语交际能力。 三、讲一讲，在讲中锻炼。 1．复述性讲。入选的阅读教材大都是“具有典范性，文质兼美，富有文化内含和时代气息”美文，是“学生积累和吸收优秀文化营养的主要窗口。”里面有很多倍受孩子们喜爱的童话、寓言、儿童故事。在这些课文的阅读教学中，我往往会运用多种媒体，领着孩子们走进课文所描绘的情境中，引导学生在理解、熟读课文的基础上，利用书面语言和多种直观的手段展开丰富的想象，充分感受故事的情节内容后，根据多媒体图片或板书对课文进行复述性的讲一讲。例：在教学《小蝌蚪找妈妈》时，我先让学生熟读理解课文，然后再请他们当配音演员，为无声的动画片《小蝌蚪找妈妈》进行有创造性地配音。配音时，又先引导学生仔细观察人物的神态、动作，认真揣磨人物心理活动，配合课件的出示自由复述——小组内复述——推选复述。这样一来，不仅培养了学生积极的感受和理解能力，而且积累了必要的交际语言，使口语表达更具有规范性和条理性。 2．续编性讲。阅读教材中，有不少课文给人意犹未尽之感，给学生留