教育心理学复习题(V2.0).docVIP

教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。学习人与动物在生活过程中获得个体经验，并由经验引起行为较持久的变化的过程。学生学习掌握间接的知识经验为主是在教师的指导下有目的有计划有组织地进行的。主要任务是掌握的科学知识技能科学的世界观和良好的道德品质。在学校，班集体中进行的。 无条件刺激任何能够自然引起有机体反射性行为的刺激无条件反应有无条件刺激引发的反应条件通过学习能引起原本只有无条件刺激才能引起的反应的中性刺激条件反应有条件引发的反应。习得是指条件反应首次被诱发出来，并随着的重复而不断增强其效率过程。消退是指条件作用习得之后由于条件刺激的多次呈现而没有伴随无条件刺激，条件刺激和无条件刺激之间的逐渐削弱，从而使个体对条件刺激反应的强度和频率逐渐减弱，直至消失的过程。刺激泛化：当条件作用建立之后一些和条件相类似的刺激，虽然他们从来没有和无条件匹配过，也能引起有机体不同程度的反应。通过选择性强化和消退使有机体学会对和与相类似的刺激做出不同反应的过程，称为刺激分化 学生张明在课堂上对邻座做鬼脸，引起对方发笑，老师对其注视片刻后，不再理睬，继续讲课，学生遂终止其不当行为。处置学生不当行为的教育措施的心理学依据对于平时在课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课不再讲闲话，老师就及时予以表扬。处置学生不当行为的教育措施的心理学依据当学生的违规行为获得部分学生认可时，让违规学生坐到教室后边，与其他学生分开，有效地阻止了学生的违规行为。处置学生不当行为的教育措施的心理学依据课间有两个学生吵架，前来上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学生越来越多。老师于是决定用8分钟时间让两个学生吵个够，而让其他学生在一旁静观。结果两个学生很快就不再吵架了。处置学生不当行为的教育措施的心理学依据刚上课时，郭忠抽掉前座李军的椅子，李军重重地摔了一跤，老师当即严肃地批评了郭忠，并令其放学后到老师办公室写情况说明。处置学生不当行为的教育措施的心理学依据通过练习获得的合乎法则的动作活动方式特点外显客观连贯智力技能通过训练而获得的合乎法则的认知活动方式特点内隐观念减缩。 迁移产生的效果与性质正负迁移。产生方向顺向迁移逆向迁移。概括水平横向迁移水平迁移，纵向迁移垂直迁移。发生的方式一般性迁移特殊迁移。 内部动机学习活动本身所引起的动机外部动机外部诱因所引起的动机认知动力了解与理解都需要掌握知识和解决问题的需要自我提高内驱力因工作能力或胜任能力而获得相应地位需要附属内驱力为了别人的赞许而努力的一种需要。 阅读下述案例，请分别用3种学习动机理论，对小明厌学、弃学的行为作出解释。 小明在初中学习阶段，成绩一直居于班级前列。中考时发挥得不太理想，考分比重点高中录取分数线低5分。父母设法让小明进入一所市重点高中就读。进入高中学习的头几个月，小明心想不能辜负父母的期望，铆足了劲，刻苦学习，成绩也一直居于班级平均线以上。可是第一学期末的两次年级统考中，小明成绩的总分排名却落到班级第37名。寒假中小明没有，希望通过加班加点复习，迎头赶上。但第二学期开学后的几次测验中，小明的成绩一直没有起色，上课的时候，老师也很少让他回答问题。特别是数学成绩经常在班级倒数十名的圈子里徘徊。小明开始怀疑自己头脑是不是缺乏数学细胞。原来语文一直是小明的优势学科，现在也开始明显退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看书。有时放学回家连书包也不动。近来已经有一个多月没有上学了。父母对小明也批评过，也骂过，都无效果。 把最重要的任务安排在学习及时复习分散复习部分与整体结合尝试背诵或自我回答过度学习。 皮亚杰对偶故事法尔伯格道德两难故事法班杜拉身教重于言教。