“构建人文校园，成就幸福人生模式研究”开题报告.docVIP

铜梁县庆隆镇小学 “构建人文校园，成就幸福人生模式研究” 开 题 报 告 一、课题研究的背景和意义。 （一）“构建人文校园，成就幸福人生模式研究”是和谐社会的需要 党的十六届四中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，鲜明地提出和阐述了“构建人文校园 成就幸福人生”这个科学命题，根据《中共重庆市委办公厅、重庆市人民政府办公厅关于建设“五个校园”的意见》（渝委办发〔2009〕50号）及铜梁县委出台《中共铜梁县委办公室、铜梁县人民政府办公室关于建设“五个校园”的意见》（铜委办发〔2009〕40号）精神，我校提出的人文校园建设课题研究的非常具有时代意义、它既是学校工作的出发点和生长点，也顺应了社会发展的需要。 （二）“构建人文校园，成就幸福人生模式研究”是实施素质教育的需要 其一，“人文教育”注重学生的品质教育，它适应小学阶段儿童发展的需要。“人文教育”教育正是从儿童发展的角度，让学生更多地体验到自主探索与成功的快乐与自豪，更多地感受到合作与和谐的力量，让学生在成长中能正确对待成功和挫折，通过自我体验、自我表达，形成良好的品质。 其二，“人文教育”强调为学生创设一个宽松、愉悦的成长环境。这是因为学生的成长需要一个欢乐、和谐、宽松的氛围，需要得到教师、家长的尊重、理解，关注、赏识，帮助、支持。 其三，“人文教育”体现了“以人为本”的教育理念。其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。“构建人文校园，成就幸福一生”办学特色的确定，突出表现了对孩子的成长负责，对孩子一生负责的“以人为本”的教育理念。 （三）人文校园建设是学校发展的需要 我校地处庆隆镇，全校三百多名学生中，多数来自农村家庭。这些学生的父母大多在外打工，由爷爷、奶奶代管。在外打工的家长更希望他们的孩子享受优质的教育，得到公平的对待。学校的办学理念“不放弃一名学困生”倡导的就是教育公平的理念，体现的是对弱势群体的同情，本身就闪烁着人文精神的光芒。因此，让每个孩子充满自信，让每个孩子都享受到成功的快乐，让每个孩子都享受到公平教育的幸福，是我校教育目标的体现，是学校发展的需要。 二、课题研究在国内的研究情况 从上世纪90年代起，“人文精神”“人文教育”一度成为中国思想界、教育界的主流话语，在高校中研究的比较多。如：重庆大学开展的《人文教育与科学教育的融合及其实现机制研究》、西南大学开展了“西南采风行动”，为高素质人才培养提供了重要的课程资源等。新课程改革以来，国家提出了“为了中华民族的复兴，为了每个孩子的未来”的根本改革方向和目标，使人文教育在中小学得到了重视。很多学校进行了此类课题的研究，如：湖南省长沙市湘机小学进行了《科普电影促进小学生人文素养有效性研究》；2002年，浙江省上虞市教科所进行了《现代中小学人文教育的研究》；2004年，浙江省瑞安实验小学进行了《小学人文教育实践研究》；本着“教育为了幸福”的理念，2008年，上海市幸福小学把“人文校园，幸福教育，快乐教学”作为学校的办学理念；上海市松江区中山小学将“守望幸福”视为自身使命，开始了努力构建幸福校园的研究。 这些课题从不同的侧面对人文教育进行了研究，对我们的课题研究有很大的指导与借鉴作用，但我们也发现，在上述这些研究中，研究领域大多在理论范畴内，在实践层面上并没有更多的突破，在此基础上，我校提出“构建人文校园，成就幸福人生模式研究”旨在学校操作层面上进行更深入地研究，为基础教育的发展提供有价值的实践操作经验。 三、课题研究的主要思路和预期目标 （一）、指导思想坚持以人为本、科学发展、和谐发展的理念，以培育人文精神，提升人文素养，建设高格调、高水平、高质量校园文化为目标，积极创建教师乐教、学生乐学，特色化、和谐化、多样化的精神家园、学习乐园、生活公园。 （二）、预定研究目标 学校通过人文校园的构建，力争达到以下几个目标： 1、打造和谐生态的校园环境文化。注重人文增强内涵，用学校文化所蕴含的人生信仰、道德观念、审美情趣去引导塑造全校师生。达到“无声之教”“滴水穿石”之力，形成一句话一个道理，一个故事一个世界的丰厚的校园文化。 ⑴、文化氛围：校园内建筑、雕塑、绿化具有浓厚的文化气息，具有现代管理特点的管理文化；校园书声琅琅，教师用读书充电、滋补，学生用读书熏陶、增知。 ⑵、校园环境：干净整洁、花园锦簇，绿草如茵，美丽温馨的花园式学校。 ⑶、校园建设：改建宽敞、漂亮的塑胶操场，使学生活动场地有所保障；设施齐全，保障教育教学质量。 2、构建刚柔相济的管理制度文化。美国哲学家与心理学家威廉·詹姆士说过“人类本质中最殷切的需求，就是渴望被肯定。” 依法治教，人文与制度相融，弹性与刚性相柔。尊重教师、张扬个性，形成良好校风、教风、学风，体现学校管理者一种政治修养成熟的标志，体现一