以面积和面积单位为例谈如何研究一节课-河北省教研室刘莉.pptVIP

* 其后教材在43页，通过运用较小的面积单位（1平方厘米的正方形）来量课桌桌面面积的测量活动 让学生体会这样测量太麻烦，从而经历选择适当的面积单位进行测量的过程，积累测量的经验，进而认识面积单位平方分米和平方米，体会1平方分米和1平方米的实际意义。 四组比大小活动后，教材中的“比一比”提供无法直接判断出大小的一个正方形和一个长方形，进行“比较两个图形面积大小”的实践操作旨在让学生体验比较面积大小策略的多样性，其中的重点是借助工具进行比较的策略。 * 4、北师大版教材 （三）“2课时”教材的编写分析 * * 呈现四组丰富的进行比较的实物：语文书和数学书、一元和一角硬币、笑笑和妈妈的手掌、两片不同的树叶。 四组实物对应的素材分别是：表面形状和大小都相同的长方形、表面形状相同但大小不同的圆形、形状大致相同但大小不同的非基本图形、形状和大小都不相同的非基本图形。 教材运用四组比大小的实例，让学生从中初步感知面积的含义，并抽象出面积的概念：物体的表面或图形的大小就是它们的面积 四组比大小活动后，教材中的“比一比”提供无法直接判断出大小的一个正方形和一个长方形，进行“比较两个图形面积大小”的实践操作 旨在让学生体验比较面积大小策略的多样性，其中的重点是借助工具进行比较的策略。 * 教材在40页呈现了学生可能采用的四种方法：一是将两个图形重叠后，再进行剪拼，二是利用硬币摆一摆、数一数，三是用小方块摆一摆，四是画格子再数数的方法。 “你是用什么方法来比的呢？你觉得哪种方法更好些呢？”，引导学生对比较面积大小的方法进行评价。 教材在此并没有给出这两个问题的答案，而是通过交流不同的策略，加深学生对面积及其单位实际意义的理解，发展学生灵活运用知识解决实际问题的能力。　 * 第2课时，在第42页让学生量一量“数学书封面的面积是多少？” 学生经历画方格数数的方法测量封面面积，以及交流各自测量结果的过程 学生在交流各自测量结果时，产生对不同测量结果的质疑与反思，从而体会统一面积单位的必要性。 在此基础上，首先介绍面积单位平方厘米，并让学生找身边面积大约是1平方厘米的物体，让面积单位更直观、具体。 　　　　　　　 * 让学生继续用1平方厘米的小方格量“课桌桌面的面积” 用1平方分米的正方形量“黑板表面的面积” 学生都感到面积单位太小，量起来很麻烦，从而产生认识更大面积单位的学习需求 这时再介绍平方分米和平方米。 同平方厘米的学习一样，让学生说一说“你身边哪些东西的面积大约是1平方分米”，“1平方米大小的地面上可以画几个脚印”的问题，都有助于学生认识抽象的面积单位的实际意义，发展学生的估测能力，帮助他们不断体会数学与日常生活的密切联系。 * 5、苏教版教材： * * 第1课时，在第74页让学生运用已有的生活经验，比较黑板的表面与课本封面的大小后，就初步给出“面积”的概念：黑板表面的大小是黑板面的面积 接着让学生比较课桌面和椅子面面积的大小，并说说生活中其他物体表面的面积大小，使学生进一步体会面积的意义。 苏教版教材没有对面积下概括性的定义，只要求学生结合实例体会面积的意义，在表象的层面上认识面积 如：文具盒盖的面的大小，就是文具盒盖的面积。 * 第2课时，在第78页教材首先提出“你知道课桌面的面积有多大吗？”的问题。 由于学生在前一节课中已尝试用自制的纸条或其他自选图形量图形的面积，因此该问题能唤起学生的这一经验 数学书的封面、文具盒盖、作业本的封面、橡皮面等都将成为测量的工具，同时成为测量的单位 由于每人选用工具不同，测量的答案就可能不同。 为解决这个矛盾，使用相同的测量工具，采用统一的面积单位就成为必要。 教材通过这样的方式，在引发学生学习动机的同时，让学生经历了人类创造面积单位的发展过程 * 教材在第75页给出宽相同，但长不同的两个长方形，提出“怎样比较下面两个图形的大小？”的问题。 教材提供用重叠的方法进行比较，和用自制的一张纸条分别去量、比出大小的方法。 编者向学生渗透用自选图形作标准测量图形面积的方法。 “试一试（1）”，进一步提供长和宽都不同的两个长方形，让学生比较它们的大小，并在小组交流比较的方法和结果 “试一试（2）”让学生“每人画一个平面图形，并与同桌比比这两个平面图形面积的大小” 都是让学生经历用不同方式进行测量的过程。　　　　　　　　　　　　　 * 教材在其后至79页版面介绍常见的面积单位平方厘米和平方米。 “平方分米”是让学生根据“平方厘米”和“平方米”的规定，通过“想一想”类推出来的。 * 6、冀教版教材： * * * 冀教版教材第1课时，同西南师大版、人教版、苏教版教材一样，呈现的是教室情景图。 与其他版本不同的是，教材在情景图上方，提出“教室里哪些物体表面的形状是长方形的，哪些是正方形的？”，让