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教育对人生幸福的意义与价值 　 引言 幸福是人类永恒的话题，是人类永远的追求。但是，幸福究竟是什么，什么样的幸福才是真正的幸福，教育与幸福有着怎样的关系却从未达成一致。近代以来，随着人们越来越重视对幸福的追求，对幸福的研究，特别是对幸福与教育关系的研究也成了教育家，伦理学家关注的热点。本论文在前人研究的基础上，主要就教育与幸福的关系，教育对幸福的推动促进作用展开论述。 幸福是什么，古今中外存在很大的差异。经过前贤的总结归纳，概括出了四种幸福观：感性主义幸福观，理性主义幸福观，德行主义幸福观以及生理、心理、伦理和谐统一的幸福观。不同的幸福观导致人们对幸福的不同追求，从而也导致了教育目的的差异，导致人们对幸福与教育的不同看法。多数学者把教育与幸福关联在一起，认为教育与幸福之间存在着重要联系，教育对人生幸福具有重要的推动作用。教育这一塑造人，化育人的活动必然影响人们的思想，也就会影响人们对幸福的看法和追求。但是，教育与幸福究竟有多大关联，教育对实现人生幸福有多大的作用，无论专家学者还是普通百姓都莫衷一是。笔者认为，教育与幸福有着十分紧密的联系，教育对帮助人们树立正确的幸福观，培养感知创造幸福的能力有着十分重要的作用。一个生活在信息化社会的当代人，没有享受过优良的教育，是不可能奢谈幸福的。教育对人生幸福有重要的作用，但这一作用怎样实现，怎样推动教育去实现人生幸福，特别是在教育可不可教的问题上，专家学者的意见很不一致。部分专家认为幸福应融合到各科教学和学生日常生活中，教育无法直接把幸福传授给学生。但也有学者把幸福作为人生活的方法，作为教育的内容教给学生，以帮助学生更快更好的感知，创造和享受幸福，并提出了相关的教育措施。本文在总结各位专家看法的基础上认为幸福教育应从师生两方面着手。既要让师生在教育过程中享受幸福，让学生的学和老师的教与师生的生活融为一体。同时，教育的结果也要关注师生幸福。 教育对人生幸福具有重要的意义与价值。本文围绕这一中心分五部分进行论述。第一部分：幸福概述。主要阐述人们对幸福的基本看法和自有人类一来的几种主要幸福观；第二部分：教育与幸福的关联。从五个方面——教育目的蕴涵幸福，幸福是教育的最终目的；幸福的终极目的性决定教育对幸福的关涉；教育是人类追求幸福的有效途径；教育过程应使人体验幸福；教育的结果应带给人幸福——阐述。第三部分：教育对人生幸福的意义与价值。本部分教育对人生幸福的推动作用从两个方面——教育帮助学生树立正确的幸福观；教育培养学生感知，创造幸福的能力——展开论述。 第四部分：幸福教育的建构。本部分从理论上认为幸福教育应该从认知与情感，生理与心理，个人与社会的和谐统一的教育角度进行建构。第五部分：师生幸福教育，推动人生幸福的实现。教育对幸福的作用，最终要落脚到师生幸福教育上。本部分从教育引导学生提高幸福层次；关怀学生，帮助学生获得幸福；完善教育过程，帮助学生体验幸福三个着眼点进行阐述。 当代对幸福与教育及其关系的研究很多，本文主要在阅读图书馆所藏教育书籍和中国知网上相关论文的基础上撰写而成。希望通过此文，使人们对教育与幸福的关系，教育推动人生幸福实现的过程和途径有一个粗略的把握，让人们更清晰的辨别幸福，追求幸福。文中观点不当之处，还望各位方家指教。 一、幸福概述 康德说，幸福的概念是如此模糊，以至于人人都欲求，而人人都捉摸不透。在人类文明发展史上，人们对幸福的看法千差万别，在某一历史发展阶段，某一地域和文化背景中，某种幸福观可能会主导并发挥巨大作用，影响人们的价值判断和道德选择，但是，迄今为止还没有某一种幸福观一直都统领着人们的思想。在中外历史上，关于幸福主要观点有：感性主义幸福观、理性主义幸福观、德性主义幸福观。 （一）.感性主义幸福观 感性主义幸福观将追求快乐和肉体感性欲望的满足看作是幸福的最高意义。德漠克里特就认为“人生没有宴饮，就像一条长路没有旅店一样”[1]。伊壁鸠鲁也认为“快乐是幸福生活的开始和目的”“我们的一切取舍都从快乐出发，我们的最终目的是最终得到快乐”[2]。在18世纪法国的哲学大师爱尔维修和霍尔巴赫的眼里，“人身上一切都是感觉，因此肉体的感受性乃是人的需要、感情、社会性、观念、判断、意志、行动的原则”[3]，他们认为肉体感受性是道德的、幸福的最高原则。19世纪德国唯物主义代表人物之一的费尔巴哈也是感性主义幸福观的杰出拥护者，认为要把幸福建立在感觉和感性满足的基础之上，提出“没有感觉就是没有幸福”“特别丰富和美味的食物和饮料实际上是人追求和幸福的对象”等类似观点。近代功利主义的集大成者穆勒也认为幸福就是快乐和免除痛苦，不幸福就是痛苦和不快乐。 由感性主义幸福论者的论述中不难看出:他们发现了感性快乐、欲望满足对于生活和幸福追求的意义，但是却将人的感性和生理特征作为人的全部