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教育理论 教育与教育学 教育：是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会经验的一种途径。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育。 教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。 教育的社会属性 教育具有永恒性。 教育具有历史性。 教育具有相对独立性。 教育的起源 生物起源说：法国社会学家利托尔诺。 心理起源说：美国心理学家孟禄。 劳动起源说：苏联教育学家（马克思主义）。 教育的构成要素：教育者、受教育者、教育媒介。 教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理以及性格发展的人，统称为教育者。 受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理以及性格方面有目的地接受影响、从事学习的人，统称为学习者。 教育媒介：建构与教育者与受教育者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内用、教育方法与组织形式或教育手段等。 教育的功能：指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展所长生的影响和作用。 教育功能的分类 按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。 按教育功能作用的大方向，可分为正向功能与负向功能。 按教育功能呈现的形式，可分为显性功能和隐形功能。 教育的发展历程 原始社会的教育。（特征） 教育具有自发性、广泛性和无等级性。 教育和社会生活、生产劳动紧密相连。 主要的教育方式是言传身教和有意识地模仿学习。 古代社会的教育。（进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式，即学校。） 古代中国：早在夏代，我国就有了学校教育的形态。《孟子》里记载了我国古代学校教育起源的情况，也记载了党史教育的内容和宗旨。 古代印度：教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。 古代埃及 古希腊、罗马：雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。 文艺复兴时期的欧洲教育。 近代社会教育。 二十世纪以后的教育。 二十世纪后期教育改革和发展的特点 教育的终身化。 教育的全民化。 教育的民主化。 教育的多元化。 教育技术的现代化。 教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育规律是教育内部诸因素之间以及教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。 教育学研究的价值 超越日常教育经验。 科学解释教育问题。 沟通教育理论与实践。 教育学的发展概况 教育学的萌芽阶段。 (1)中国萌芽阶段的教育思想。 孔子的教育思想和教学方法是承认先天差异，但更加强调“学而知之”，主张“有教无类”，重视因材施教。春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》（收入《礼记》）。 (2)西方萌芽阶段的教育思想。（苏格拉底、柏拉图、亚里士多德） 苏格拉底：问答法、助产术（产婆术）。 教育学的独立形态阶段。 夸美纽斯的《大教学论》：教育学形成一门独立学科的标志。 洛克：《教育漫话》 卢梭：《爱弥儿》 康德：将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。 裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》 赫尔巴特：《普通教育学》的出版（1806年）标志着规范教育学的建立。提出教师中心、课堂中心、教材中心的传统教育理论。 福禄贝尔：《人的教育》 斯宾塞：《教育论》 乌申斯基：《人事教育的对象》 杜威：《民主主义与教育》（教育即生长、教育即生活、教育即经验。） 洛克：《漫画教育》（白板说） 马克思主义教育学的建立。 凯洛夫主编的《教育学》论述了全面发展的教育目的，极其重视智育即教养的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。该书被公认为是世界上第一部马克思主义的教学著作。 我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教学著作。 当代教育学理论的新发展。 美国教育家布鲁纳在《教育过程》中提出了结构主义学说和发现法。（结构教学理论、发现法） 德国教育家瓦·根舍因创立了范例式教学理论。 1970年，法国成人教育家朗格朗写成并出版了《终身教育引论》，产生广泛的影响，被公认为终身教育理论的代表作。 前苏联教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想。 小学教育：通常是指第一个阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6-12岁的儿童。 我国的小学产生于殷周时代。 1878年，张焕伦所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。 在国外，最早的小学产生与埃及古王国时期的宫廷学校。 义务教育：指国家采用法律形式规定适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。 义务教育的意义 义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。 义务教育既体现这一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。 义务教育即可以保障公民的基本权