小学数学应用题教学生活化的研究立项申报书.doc

编号：_____________ 一式三份 基础教育科学研究课题立项 申 报 表 课题名称： 小学数学应用题教学生活化的研究 申报人（课题负责人）： 所在单位： 苍梧县梨埠镇梨埠小学 课题类别： 学科教学 申报日期： 2012年1月13日 广西教育学院基础教育研究中心 制 基本情况 课 题 名 称 小学数学应用题教学生活化的研究 申报单位及 通讯地址 邮 编 543114 联系电话 0774-2904668 课题组负责人简 况 姓 名 性 别 女 手机号码 1387742123671 职 称 小高 职 务 副校长 电子邮箱 LiBuxx@163.comm 主要工作简历及业绩 课 题 组 主 要 成 员 姓 名 性 别 职 称 职 务 学 历 备 注 男 小学一级 校长 大专 女 小学高级 教师 本科 男 小学高级 教师 本科 女 小学高级 教师 大专 女 小学一级 教师 大专 女 小学高级 教师 中师 女 小学一级 教师 大专 女 小学高级 教师 本科 男 小学一级 教师 本科 其他参与人员 二、课题论证 一、课题的提出 应用题，顾名思义应该具有应用价值，使学生在理解掌握数量关系，培养初步的逻辑思维能力基础上能够运用所学的问题解决策略，解决简单的实题。小学应用题教学是培养学生应用数学知识，解决一些简单的实际问题的能力的重要载体，也是联系实际，沟通数学与生活的重要桥梁。但目前，传统的应用题数量关系抽象复杂，情节事理单调枯燥，教学方式机械刻板，知识运用脱离生活实际，普遍存在着“教师难教，学生怕学”的现象。学生做了千百道应用题，还是只会按类型解题，不懂得怎么应用。既不知道数据从哪里来，又不知道解决某个问题需要哪些数据，怎样获得数据。很多学生只在课堂内、考试时感到数学有用，而走出课堂，离开试场，几乎感觉不到数学的存在。我们认为产生以上现象的原因是多方面的，主要是以下几个方面： 1．教材本身的局限性，过于注重应用题的类型和固定解法。教材先提供 某一类型应用题作为例题，再提供一些与例题同一类型的应用题作为练习材料。这就造成了有的学生在新授课时没有意识地学习教师对应用题结构数量关系的分析方法，而是一昧地套用例题模式的固定解法，不肯多动脑筋。一旦将不同类型的应用题放在一起，有的学生就会束手无策，这就导致课堂上似乎学生都会了，可真正意义上理解的并不多，最后还得利用练习课，复习课不断给予强化，机械重复练习。 2．教师教学观念、教学方法的局限性。不可否认，由于受“应试”观念影响，为追求短期效应，一些教师在教学时仍以“会解题”为首要目标，注重解题技能技巧的训练，而忽视对学生应用意识、能力及解题策略、创新能力的培养，一昧追求知识的系统性、逻辑性、严密性及答案的唯一性，结构化、公式化、典型化过强，偏向与对学生“明确数量关系，掌握题型结构，正确列式解答”的理解力要求，使学生在设定的结构中转圈，从而使应用题教学不仅没有起到应有的发展思维、培养能力的功能，却反而成了训练封闭思维的工具。长期以往，用传统的教学方法：复习----讲解书上例题----做课后习题，一切以教材为本，这样学生能对数学产生兴趣吗？提高他们的解决问题能力、应用能力更是无从谈起。 通过教学观摩根据课题确定主题，进行研讨活动对过程性资料进行收集、整理、分析和研究。  主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项） 序号 研究阶段 （起止时间） 阶 段 成 果 名 称 成果形式 负责人 第一阶段 2012.1-2012.5 开题、调查、制订方案 案例分析 第二阶段 2012.6-2012.12 成立研究小组、理论学习 研究、学习 第三阶段 2013.1-2013.9 教师培训、方案分析修改、作业设计、尝试、探索 课题尝试实践探究 第四阶段 2013.10-2013.12 整理研究活动资料、撰写研究总结报告 整理资料、总结 最 终 研 究 成 果 （其中必含研究报告和系列研究论文等 ） 序号 完成时间 最 终 成 果 名 称 成果形式 负 责 人 1 2012.1 小学数学应用题教学生活化的研究 课题研究报告 2 2013