小学英语课堂教学模式优化教改实验研究论文.doc

小学英语课堂教学模式优化教改实验研究  英语，作为国际交流的工具，随着我国改革开放的不断深入，越来越具有突出的重要位置。我国作为一个发展中国家当前在国际上的地位，我们国家要尽快实现四个现代化，要尽快富强起来，就迫切需要尽快抓好外语教育。  根据马克思主义和邓小平理论的教育科学思想、皮亚杰的发生认识论和现代教育心理学、阿莫纳什维利和沙塔洛夫等实验教育家的合作教育理论、马斯洛和罗杰斯的人本主义心理学、维果茨基等人的发展派教学论、张思中的 “心理优势理论” 等，树立素质教育观念，坚持面向全体学生，贯彻以教师主导，以学生为主体，以运用英语知识进行交际的教学思想，在英语教学中实施素质教育，充分发挥学生个性和群体效应的作用，让学生掌握学习的技巧、学习的主动权和学习的主决权，通过英语教学让学生掌握创新学习和终身教育的主控权。 根据语言学和英语教学特点，对包括张思中外语教学法法、马承英语教学法和其他各教学流派、各学科的成功经验和教学方法兼收并蓄。 首先找准英语教学的阶段性切入点，通过 “三位一体” 的阶段性内容，采取集中适当时间进行集中适当材料，对学生进行有一定难度的听、读、说、写等学习技能的训练，尤其把握好入门阶段的各个环节和心理的针对性，树立积极的心理优势观，把教师指导下的学生 “自主学习” 和 “合作学习” 的机制引入英语教学，建立开放型的英语教学 “大课堂” 。 其次，在把好入门关后，趁热打铁，授给学生学习的技巧，在适当时间对上、中、下不同层次的学生进行分小组学习，使不同水平的学生均能有所得益，紧接着交叉式设置 “先进带后进” 的学习小组，在这一过程中教师应努力淡化等级观念，让学生在潜移默化中领略到群体学习的乐趣，从而使大面积的学生产生成功的渴望、成功的体验与成功的信心。超前学习和自主学习应作为整个教学思想的先导，教师积极引导 “师生合作同学合作” ，在 “合作学习” 中发现 “尖子” ，从而培养 “小老师” 以 “扶差” ，让小组学习真正显示出优势。小组学习、群体学习应集中不同层次的学生责疑问难，通过积累必要的英语言语知识，开展实用的情景交际活动，体现语言的交际功能，挖掘学生的兴趣源，让学生自觉不自觉地进入自主学习的天地，让课堂教学体现五性：针对性、合作性、活动性、开放性和主决性。这样，学生便能在学习中既掌握基本技能（拼读规则等），培养基本能力（听读说写），又培养学生优良的个性品质和合作精神，发展学生的自主能力和交往合作能力。在采取以 “三位一体” 为内容的适当集中教学和学生自主学习过程中，教师应建立课堂反馈评价机制，采用粗线条与细线条的评价手段。 为了改变目前基础英语教学长期存在的 “高消耗低收效” ，尤其农村中学英语教学的课堂 “少慢差费” 的现象，根据我们长期以来对 “张思中外语教学法” 和 “马承英语教学法” 的研究和得到的启发，德化县春美中学教研室决定开展 “中小学英语课堂教学模式优化研究与实验” 的教改试验，以期适应英语教学实现由应试教育向素质教育转轨的新形势。  积极探索基础英语教学的最佳入门和最高学习过程的新方法、新途径，优化教学结构和教学过程，把英语课堂教学从 “以教师为中心” 转入 “以教师为主导以学生为主体” ，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，充分发掘学生的学习潜能，让不同起点、不同层次的学生通过学习得到最大限度的发挥，让英语的课堂焕发出知识学习与交际运用的生机与活力，让学生的身心潜能和健全人格和谐发展，从而大面积提高中学英语教学成绩。 课堂教学的基本 1.导向。教师提示教学目标，让学生明确学习任务，强化达标意识。目标设置可在一定语言情景中显示或直抒其意。 交流。学生通过超前自学，以学习小组为单元以及组际进行讨论、交流、释疑，发挥集体合作力量，并集中问题以便集中解决。 集中。教师针对学生问题集中释疑、集中纠偏后，再进行整体集中教学，争取大面积突破难点、解决重点，可采用启发、联想、比较以及设置情景等方法。有可能的情况下，可多由学生充当教师角色完成部分集中教学任务。 练习。为巩固集中教学效果，课堂上科学地安排精要的练习，可以是口头的，也可以是笔头的或者交叉内容，对学生的听读说写进行操练，在规定时间内完成，教师当堂评讲。练习应有层次、梯度，以适应不同程度的学生，激发学生学习的积极性和主动性。 自测。为检验集中教学效果和学生自主学习能力，课堂上合理安排针对性较强的自测题，内容为口头、笔头、听力或兼而有之，有规定时间内完成，再由学生相互评判，教师充当总裁判和记分员的角色。同样，自测题应有层次、梯度以适应不同水平的学生，达到保护不同水平学生的自尊心，树立全体学生的自信心的目的，这里必须强调的是，自信心是个体所具有的自我肯定意识，它对一个性格的形成、学习的