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课程论与教学论：范畴及其相互关系 李令永 博士 常州市教育教研室 2011-11-18 主要内容 壹、分化-整合：发展的线索 贰、范畴-视角：学科的分殊 叁、纷乱-问题：理论的实践/实践的理论 壹、分化-整合：发展的线索 一、学科的分化 学科分化简图.doc 二、教学论的发展线索 （一）教学论的科学化历程 1、裴斯泰洛齐：不仅考虑学科的逻辑结构，更多地从实践出发考虑儿童的心理发展适应性结构； 2、赫尔巴特：用心理科学解释教育和教学，把教学过程建立在心理科学基础上； 《教育学讲授纲要》（1835）：阐述了以教学论为支柱的教育学理论体系。 教学过程：明了、联想、系统、方法 戚勒、赖因五段教学法： 预备、提示、比较、总结、应用 比较：凯洛夫《教育学》（20世纪30年代） 五步教学法：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业 3、布鲁纳：发现教学法 （二）20世纪的三大新教学论 1、赞可夫（1901-1977）—发展教学论 （1）五条教学原则： 第一，以高难度进行教学的原则； 第二，以高速度进行教学的原则； 第三，理论知识起主导作用得原则； 第四，使学生理解学习过程的原则； 第五，使所有学生都得到一般发展的原则。 （2）教学与发展的关系： 教学的结构好比是“因”，而学生的发展好比是 “果”，这种因果关系是重要的。 （3）一般发展与特殊发展 一般发展既发展学生的智力，也发展情感、意志品 质、性格和集体主义思想。 2、瓦根舍因、克拉夫基—范例教学论 通过典型的事例和教材中的关键性问题的教授、探索，来带动学生理解普遍性的材料和问题。 （1）三个特性 基本性、基础性、范例性 （2）三个统一 问题解决学习与系统学习的统一；掌握知识与发展能力的统一；主体与客体的统一。 （3）四个阶段 范例地阐明“个”； 范例地阐明“类”； 范例地掌握规律； 范例地获得有关世界的经验和生活的经验。 3、布鲁纳—发现教学论 （1）四条教学原则 心理倾向性原则； 结构原则； 程序原则； 强化原则。 （2）结构 学科基本结构，指的是某学科的基本概念和基本原 理之间的内在联系；学习结构也就是学习事物是怎样相 互关联的。 （3）主要观点 教授学科结构；发展认知能力；提倡早期学习；主 张发现学习。 （三）心理学教学论 1、行为主义心理学教学论 （1）把学习看成行为方式或频率的改变， 为行为结果而进行教学，教学的目标是让学生对刺激做出正确的反应，并评估学习者的行为。 （2）代表人物：巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳等 2、认知心理学教学论 （1）从重视教材知识结构和学习结果转变到重视认知结构、学习的内部认知加工过程、学习策略和思维策略的培养上来，为认知建构而教学，提出了过程中心（认知过程中心）、结构中心（认知结构中心）、学生中心（主动生成学习）的教学思想。 （2）代表人物：布鲁纳、奥苏伯尔、加涅 3、人本主义心理学教学论 （1）强调对学习者的尊重和信任，教育就是要激发和满足学生的自我实现和自我拥有，要符合学生人性发展的实际需求 （2）代表人物：罗杰斯-非指导性教学论 三、课程论的发展线索 （一）课