初中英语口语测试信度与研究.docVIP

第一章 引言 1.1理论背景 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重 要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基 础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在 突出的地位。 改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。 然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的 要求还存在差距。主要表现在学生实际语言运用能力的薄弱，尤其表现在口语能力 方面 (邵永真，1998;马天泽，1998;井升华，1999;姜澎，2001)。 口语能力较弱有语言学习固有特点的所造成的客观原因。有研究表明，在听、 说、读、写四种语言技能中，说的技能最难掌握。语言学家海霍(Hayhoe, R)认 为:听、说、读、写从易到难的顺序应该是读一写一听一说.‘读是最容易的，说是 最难的。(转引自贾冠杰，1996) 韩晓惠 (1998)的调查表明:30“个受调查者中，大多数人认为即使在英语学 习上花费了多年时间，英语口语仍然是最难掌握的能力。邱东林、季佩英 (2004) 对复旦大学2002级学生入学时的口语水平进行了抽样调查，在调查的408名学生中， 52%的学生认为最薄弱的技能是说。 上述事例虽然反映大学生英语口语能力状况，但实质上是国内(大中小学)英 语教学存在的共性问题。 整个社会大环境对学生的口语能力普遍感到不满意，对学生英语口头表达能力 较弱提出了强烈批评，自然会引出对英语测试的批评。 刘润清 (2000)认为，“在听、说、读、写四种语言技能中，说的技能无论怎 么强调恐怕也不过分，因为学习语言的最终目的是把它作为一种工具来进行交际， 而交际首先指的是口头交际。语言教学今天所强调的文际教学，首先是口头交际。 从社会对外语人才的需求来看，一个人的口语能力无疑是十分重要的。所以说，没 有口语测试的语言测试是不全面的，或者说不能称其为语言测试。”科学的语言测 试包括口语测试。 ，全社会已经充分认识实施口语测试的重要意义，因而提出了加强英语口语教学 和口语测试的强烈的呼声。 由于各种原因，在过去相当长的一段时间，无论是教学还是考试，对于口语考 试都没有给予足够的重视。当前义务教育阶段的英语课程特别强调培养学生的口语能力。《课程标准》对学生的英语口语技能有明确的要求;按照《课程标准》编写的 各种版本的教材从内容设计到建议的教学方法也都非常重视学生的口语能力。当前 快速发展的社会需求对英语学习者的口语能力也提出了一定的要求，进行口语考试 的环境和条件正在逐步形成。从外语教学所走过的历程看来，每次重大改革起关键 作用的就是考试这根强效的指挥棒。口语测试的重要性在于它对口语教学所具有的 极其重要的反拨作用，促进口语教学的发展。 1.2现实背景 江苏省教育厅1999年15号文件《关于改革和加强中小学外语教学的意见》(以下 简称《意见》)要求重视英语考试方法的研究和改革。《意见》认为“从全省范围来 看，外语考试中 ‘重知识，轻能力;重笔试，轻口试和听力测试’的问题仍较突出， 严重制约了外语教学的改革和外语教学效益的提高。因此必须进一步研究和改革考 试方法。”《意见》明确提出，从2000年起，江苏省实行中学生英语口语等级测试制 度，着重考查学生的口头表达能力。 教育部2001年制订的九年义务教育全日制初级中学 《英语教学大纲》(试用修 订版)第五部分“教学评价”中提出:“终结性评价的方式应包括听力、口试等在内 的期中、期末考试等。“一考试形式要包括听力测试、笔试和口试。”全日制义务教 育普通高中《英语课程标准》(实验稿)第四部分“实施建议”也指出:终结性评价 (如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径， 也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综 合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的 语言水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用 能力。 1.3存在的问题 口语测试属于主观性测试。作为主观性考试，口语测试能够有效地测试、评估 学生的运用英语进行口头表达的能力。与其他几种语言技能测试相比，口语测试是 最难进行的。 由于对测试结果的评判是主观性的，对考生口语水平的评价取决于测试员的 主观判断，要求测试员更多地应用主观判断能力，而他们的业务水平、测试经验和 个性特点等方面存在差异，这些差异必然影响测试员的判断并反映到所评的分数上， 评分标准的掌握很难完全一致。甚至同一测试员也会受多种因素影响，对