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初中历史测试命题与试卷评析 考试评价是教学评价活动中的重要组成部分，教学活动离不开教学评价：教学实践证明，科学的教学评价能够改进教学，促进教学活动在改革中不断完善，推动教学活动向纵深发展。由于近年来课程改革提倡多样化的学生评价，有些教师认为考试评价（或纸笔测试）已经不适应课程改革的发展，认为它只能评价学生掌握知识和技能的情况，而不能评价学生素养的其他方面，例如情感态度与价值观目标，不能促进学生的全面发展，所以把考试评价当做“洪水猛兽”。但是，在教学改革的实践中，无论是任课教师进行的日常测试，学校、学区组织的期中、期末测试，还是和学生毕业、升学关系密切的会考、中考，考试评价作为中学历史学科最基本、最成熟、最方便、最经济甚至最公正的方法，在评价体系中的重要地位不可动摇。考试评价在现阶段的缺陷不在于形式本身，而关键在于方案的设计、操作以及对评价结果的不恰当运用。 一、初中历史学科中考试评价的目标和种类 1. 考试评价的目标 ⑴ 为历史教学提供重要反馈信息，改进历史教学、提高历史教学质量 对教师来说，通过学生历史学业评价可以了解学生学习历史的情况，把握学生掌握历史知识的程度以及运用历史知识的能力，为历史教学及时反馈信息，帮助教师进行教学决策，同时完善历史教学，使历史教学处于教师的有效控制之中。没有对学生历史学业成绩的及时检查，即使是最有经验的历史教师也难免主观、盲目行事。 通过学生历史学业评价，可以及时地发现学生在历史学习过程中存在的不足和失误，并通过这些不足和失误进一步分析历史教学过程中存在的问题，比如，是教师教的问题，还是学生学的问题；是教学内容处理不当，还是教学方法运用有误；是教学目标有偏差，还是考试测量有失误；等等，通过分析，找出出现问题的原因，研究解决问题的途径和方法，以便不断完善历史教学活动。 ⑵ 促进学生发展：激发学生的学习动机，有效地督促学生的学习 编制、运用合理的纸笔测试可以向学生提供有效的反馈信息，对学生的学习也能起到激励作用。测验和评价可以使学生明白定位学习目标，指导教师对他们的期望。历史教学实践表明，通过评价证明了的成功学习，给学生带来愉悦的学习体验，这种体验能够增强学生的学习信心，提高他们的学习兴趣。 ⑶ 验证历史课程教学目标是否达成 通过纸笔测试，对学生的历史学习效果作出判断，也是衡量历史课程与教学目标是否达成的重要手段。 ⑷其他 例如： 向目标、教材、课程的编制者提供系统改革的总体建议；向有关方面报告学习结果。 《基础教育课程改革纲要（试行）》中“课程改革的目标”之一为：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。” 2. 考试评价的种类 由于考试评价的具体目的、任务不同，每一具体评价都会有一定的侧重面。从不同的角度进行分类，比较常见的有： ⑴发展性考试、水平性考试和选拔性考试 发展性考试：由学校组织的各种考试，主要功能是了解学生学业情况和学科教学情况，以改进教学和更好地促进学生的发展。 水平性考试：毕业会考等，检测学生是否达到毕业的水平。 选拔性考试：中考等。由相关职能部门组织的考试，为高一级学校选拔学生提供依据。 从一定意义上讲，水平性考试和选拔性考试也具有发展性考试的功能，但是发展性考试、水平性考试就不应该具有选拔性考试功能，所以不应注重依据考试成绩排名次。 ⑵形成性测验和总结性测验 ?　 形成性评价 总结性评价 实施时间 教学过程中 系统的教学过程完成后（期中、期末，或初中历史课程结束） 任务 了解学生的进步和困难，为学生和教师提供反馈，进而改进教学 评分， 分析和评价学生的学业是否已按计划达标，达标程度如何；为评价教学的有效性提供依据 题目难度 受教学内容影响 难度范围较大 备注 总结性评价经常兼具形成性评价的功能 ⑶闭卷考试、开卷考试和开闭卷结合的考试 闭卷考试较为侧重课本基础知识和基本技能的考查，能强化学生对基础知识的落实与巩固；而开卷考试 试题 “ 活 ” ，与闭卷考试相比，它更具有开放性、综合性、探究性等特点， 有些题在课本上和资料中不易找到现存的答案，需要学生自己综合归纳，灵活答题。 两种形式在各地的中考中都有运用，还有的地区把两种形式结合起来，一部分题目要求学生闭卷完成，另一部分回答时可以参考教材或其他资料。 二、初中历史试卷的编制 1. 确定考试目标 新理念下中学历史学科考试评价命题的核心目标是：遵循《历史课程标准》中蕴涵的教育理念，严格、科学、全面地考查学科课程的教学目标的实现情况。《课程标准》是评价的主要依据。 ⑴《课程标准》 《课程标准》中课程目标规定了学生在“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标，内容标准规定了学生在上述三个方面应达到的具