教师与研究的追求及教科研能力的发展.docVIP

教师研究的追求及教科研能力的发展 束义福 教育科学是教育的第一生产力，是伴随着知识经济到来的教育基本观念，在人类的社会生产领域，有一个从经验劳动向科学技术劳动转换的历程，物质的增长方式也从最初的依赖于延长劳动时间，提高劳动强度转变为依靠科学技术的进步。沿着这一思维路向，教育要获得长足发展，其第一推动力显然是教育科学，而不是依赖加重师生负担来发展教育。只有教育科学真正成为教育的第一生产力，教育的时代性、先进性才得以维系，可面对课业负担过重屡禁不止的现象，面对教育领域内简单粗暴的教育行为屡屡发生，我们认为教育科学的第一生产力性质并未彰显，是中介环节有了问题。教育科学空前繁荣，却是在自己的话语体系里喃喃自语；教育实践轰轰烈烈，却只在自己经验领域内进行周期更短、强度更大的重复劳动。教育科学研究，并且是以教师为主体的教育科学研究才能使二者有效地沟通起来。因为教师是在最普遍的教育实践层面，参与到教育教学活动中去并以自己的态度、知识、人格、意志、情感对教育结果产生最大影响的系统因素。该主体对教师的概念认定、自主程度的强弱、对教育科学内化的程度，都直接影响教育效果。而以上这些因素的迅速改变乃至持续的改观都离不开教育科学研究。在教育领域，只有将先进的教育科学理念内化为自我意识的教师，才可能将教育科学巨大的能动性，物质性充分体现出来。 一、教师成为研究者的时代的意义 面对知识经济兴起带来的机遇和挑战，教育必然经历一场包括目标、课程、教学和评价在内的基于现实又指向未来的变革，而教育能否创新，改革能否深入，教师起着志关重要的作用。 长期以来多数教师对本职工作缺乏专业感、缺乏的专业人员标准要求自己的方向感，有关教育行为的规范更多来自于传统和上级，这会导致即使是努力工作的教师，也未必能对高质量的教育工作作出富有成效的贡献，导致教师自身发展受阻。因此，第一线的教师必须努力提高专业意识和水平，努力使自己成为教育教学实践的“研究者”，即教师除了应当具备传统所界定的专业特性(诸如理解本学科知识及其结构、掌握必要的教学技能等)之外，还必须拥有一种“扩展的专业特性”(如教学原理，策略与研究)，有能力通过较系统的自我研究和对别人经验的研究，通过在实践研究中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。 全国正在推进的新一轮基础教育课程改革，将从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等方面，改变现行的课程，新课程的显著特点：一是看眼于学生学习方式的改变；二是讲究平衡与结合；三是不确定性增加。新课程为教师和学生提供了更多的自主发展、主动发展的机会，也从多方面对教师提出了新要求。从课程开发、实施的角度看，教师需要由原来单纯的被动执行者，转变为一定程度上的决策者和研究者；从师生关系看，教师需要从单纯的知识传授者，转变为学生学习的组织者、指导者、参与者和“资源人”。 于是新课程背景下教师培训形式都需要作出相应的变革。因为新课程实施的基本条件是教师转变教学观念和教学行为，而这一转变必须在教师自身的实践探索中才能真正实现；面对新课程的环境，教师可以利用的现成经验很少，必须不断主动探索，经常反思总结；新的课程结构、内容为教师自主性的发挥留下了余地，也对教师成为课程开发，实施的研究者提出了要求；新型的师生关系需要在师生平等对话，期探究中构建和发展，教师角度转变需要有一个实践体验的过程；适应新课程实施的需要；必须加快教师的专业发展速度，实现教师队伍建设的跨越式发展；可见教师进行课程教学研究将成为教师专业发展和应对新课程的基本途径。 二、教师研究价值的定位 中小学教师参加教育研究的目的不外乎三个方面：发现规律，获得教育科学研究的成果；认识教育，改进工作，获得教育质量提高成果；提高自我，获得学校、教师发展的成果。教育科研的大量事实告诉我们“认识教育、完善工作、完善自我”，是教师参与研究的现实和深刻的选择，也是目前对于 中小学生教师进行教育研究的意义与价值的清晰表述。 “认识教育，完善工作，发展自我”的真实含义在于把关注的重点指向自身的教育实践，着眼于促进教育的进步、提高教师在复杂的教育情境中机智，有效地解决复杂问题的专业能力，并将教育师视为一个有追求；有理想的实践者，将达到专业圆熟作为追求理想境界。 中小学教师结合教育工作实践进行的研究与教育专家的研究、学生“研究性学习”中的研究，虽然都称为“研究”，但各自的旨趣有所不同；一般而言教育专家的研究是要发现与揭示教育规律，构建和完善教育理论体系，促进教育科学发展。学生的研究性学习实际上是学生对自己感兴趣的问题进行探索的学习过程，主要追求的是在过程中学会怎样一发现问题，解决问题，获得体验。中小学教师进行的教育研究，当然也期望发现规律获得教育科学研究的成果，但更重要的关注完善工作和提升自我，获得促进教育进步的自我发展的成果。大量成功的经