一些先进的教学模式方法.docVIP

“三阶段七环节” “互动式”教学模式表 阶段 教师活动 学生活动 学生情绪状态 认知过程 特征 要求 特征 要求 启动 引发：学生开课后即不同程度地被引发互动学习的欲望。 准备 互动 发动 发动创设情境、展示目标，激发学生学习兴趣。 萌动 了解学习目的，产生求知兴趣，进入学习角色。 赶兴趣，开始引起内在兴奋。 激 发 需 求 唤起 复习 旧知 投入：学生已将互动学习的欲望推入准运转状态。 开始 互动 架设桥梁，揭示新旧知识之间的联系，唤起学生学习的愿望。 在新旧知识的联系上产生问题，引发解决问题的学习动机。 从内在兴奋化为外在兴奋。 感知 感受 新知 联动 耦联：学生已将互动学习的欲望外化为互动学习的运动。 初步 互动 调动 提出学习提纲，指导削发，组织学生自学 主动 运用学法了解、摄入学习内容，质疑问题。 外在兴奋趋于明显热烈。 内 化 知 识 摄入 理解 知识 加速：不同层次的学生应分别在相应的层次上达到环境互动的最大频率。 充分 互动 以疑难为线索进行比较、分析、组织讨论，帮助学生理解，消化知识。 在讨论中畅所欲言，主动思考，多向交流，理解消化知识。 情绪高涨，外在兴奋再转化为强烈的内在兴奋。 消化 消化知识 深入：形式上暂时降低互动频率，以巩固、内化获得，为更具创造性互动作准备。 深化 互动 以反复训练手段，进行评价反馈，把新知识综合为完整的体系，加深理解。 加强练习，矫正错误，把知识内化到已有的知识体系中去，公务知识 从外在兴奋再转化为强烈的内在兴奋。 同化 巩固 知识 能力 强化：学生在理解的基础上作内在能动式的学习。 住动 在理解的基础上进行知识的再现、联想，诱发学生的想象力，进行有有深度的交流。 自动 根据知识的内在联系比较异同，找出规律，举一反三。 出现多向交互活动的冲动，情绪强烈，再一次外在化 发展应用 迁移 掌握 知识 拓展：在一定量和质的互动学习的基础上，学生向更广泛的外部环境互动学习发展。 指导学生学以致用，着重思维品质的改善，发展创造性。 把所学知识与方法用于学习和实践生活以及新的学习中，并形成习惯。 全体保持兴奋状态，对运用创新产生欲望。 应用 运用 知识 语文阅读教学课型系统结构设计表 宏观 系统 宏观系统的要素（亦即微观系统） 微观系统的要素 导 读 课 型 语文能力结构要素 以听导读课型 以说导读课型 以读导读课型 以写导读课型 知识结构要素 记叙文导读课型 说明文导读课型 议论文导读课型 语法导读课型 修辞导读课型 逻辑导读课型 阅读习惯和方式结构要素 图点法导读课型 结索法导读课型 程序题导读课型 质疑释疑导读课型 精读指导课型 略读指导课型 快读指导课型 单元导读课型 自 读 课 型 自读方法结构要素 运用评点文字自渎课型 运用自学提纲自渎课型 运用参与资料自渎课型 运用练习题自渎课型 教学题教学程式设计表 教学过程 学生活动 教师活动 课 前 （开始可放在课间） 预习、提问（从有指导过渡到自学进行） 提出预习要求 教 学 课 程 序 钻研课文，回答“教学题” （组织预习、检查、及时表扬）提出“教学题”个别指导 讨论、评析“教学题”校正答案 组织讨论、评析、讲解 知识整理、系统化，单元检测 组织检查、交流，肯定成绩鼓励创造 课 后 自我调整，差生补偿学习 对差生（也对其他突出学生）个别指导 化学探索式实验学习设计表 教学 过程 提出课题 实验观察记录→ 实验结果分析→ 概括、抽象、得出结论→ 应用、引申 学生 活动 思想准备 取得实验材料。数据→ 通过形象思维、逻辑思维获得知识→ 练习巩固知识迁移 教师 活动 激发兴趣引起动机→ 指导学生技能训练，培训观察能力→ 培训思维能力，指导准确掌握知识 科学方法、科学态度的培养 指导应用，收集反馈信号 说明： 探索式实验学习法的核心是以化学实验为主要手段，辅以查阅资料（阅读课本、使用工具书等）和讨论，参与研究和探索问题的全过程，得出结论，然后应用结论去解决问题。 英语立体化教学操作模式设计表 1．总模式 2.课堂教学模式 2．课堂教学模式 顺序 活动 特点 共同要素 1 提示教学目标及相应的学习方法；排除心理障碍。 明确本节课的任务，建立信心。 着眼整体材料，对整体听、讲理解后，再适当分析。 讲解用都由窄而宽，逐渐准确全面。 操练日常会话与用英语组织教学相结合，在使用中发展说。 帮助学生自主地学习，个人与全班兼顾，人人学有所得。 2 本节课重点内容的听、读、写、说或集中教学的讲解。 以旧托新，简化新教材。 3 独立、记忆