建构主义数学学习的初步理论分析.pdfVIP

中 文 摘 要 本文试图初步构建起建构主义观点下的数学学习理论，主要采用资料和文献研究的方 法。 首先，文章对建构主义及其学习理论作了简要的述评·冬亚杰关于儿童认知发展的理 论和维果斯基创立的文化历史发展观是建构主义的重要基石。建构主义在当代主要表现为 六种倾向:极端建构主义、社会建构主义、社会文化认知观、信息加工建构主义、社会建 构论和控制论系统。它们从不同角度对认识的建构性作了深入研究。我们从知识、学习者 和学习活动本身三个角度介绍了建构主义学习观，这些观点是不同倾向建构主义共性的综 合，其核心观点是对学生主体性的充分尊重与发挥。由于建构主义受到了多种哲学思潮的影 响，我们必须坚持辩证唯物主义的观点，对它进行批判与分析，否则就容易走向极端，导 致相对主义和唯心主义。夕 由于数学哲学的研究在很大程度上占据着数学教育哲学的核心位置，我们结合建构主 义对数学本质作了简单的考察。冬国学者欧内斯特创立了社会建构主义数学哲学，结合数 学模式论，我们指出数学的发展是量化模式的动态建构过程，它的准确性要经过数学共同 体的认同。概念、公式、定理、方法等都可看成是模式。现代哲学的研究揭示出静态的、 绝对主义的数学哲学观已经转变为经验和拟经验的数学哲学观。这种动态、生长的数学哲 学理论决定了数学学习的基本要素不仅包括观察与逻辑证明等，还应包括理解、分析与批 判、猜想及学习共同体成员间的交流与合作。由此，我们提出数学学习的实质是主体通过 高水平思维，达成对客观世界量化模式的深层建构。学习的结果是量化模式的不断扩展、 精确化与学生认知结构的不断完善。 基于对学习实质的分析林，文初步探究了建构主义数学学习的主要特征仁··重视数学 抽象能力。数学的直接对象是抽象思维的产物，这必然要求学生善于从量的方面抽取事物 的特征。由于自反抽象具有特殊的重要性，教师应引导学生对自己的活动进行抽象与反思。 2、全面的智力参与。即主体的观察能力、思维能力和想象能力等的全面参与，这是主体认 知能量的充分运用，是主体对量化模式达成深层建构所必需的。只有学生投入到当前的学习 任务中，才能完成模式的建构。3、强大的环境支持。建构主义强调合作与交流对于模式建 构的重要作用。环境的支持不仅表现为多媒体软件及网络技术的支持，更强调 “学习共同 体”成员间的交流 (包括师生间的交流)。 时代的发展要求数学教育承担起培养学生创造力的重担。创造力投资理论认为创造力 是智力、知识、思维风格、人格、动机和环境等六种因素及其相互作用的结果。经过分析， 我们认为建构主义数学学习促进学生创造力的发展是必然结果、题中之意。学习原则是学 习特点和规律的反映，我们从理论上提出了建构主义数学学习的几个原则:1、再创造原则。 它是由弗赖登塔尔首先提出的，建构主义数学学习的实质就是模式的再创造过程。由于数 学的抽象性决定了数学学习不能仅凭直观，而必须借助于抽象在头脑中重新构造出量化模 式的心理意义。2、反思原则。.这是对自反抽象的直接肯定。反思是智能发展的高层次表 现，反思的调节对于抽象的顺利完成提供了保证。3、数学地思维原则。一般而言，数学地 思维是指用数学的眼光观察世界，用数学的语言描述问题，分析其中的量化规律，获取对 问题的解释。具体来说，它包括数学化的思想、模式的应用和模式的建构与研究。学会数 学地思维是判断学生对量化模式是否达成深层理解的重要标准。 文试图勾勒出数学概念的建构性学习过程。由美国学者Dubinsky等提出的 进而夕本 APOS理论能够很好地解释概念的学习过程。-R(体地说，概念的学习可以分“四个步骤:、‘ 操作。学生对于感知到的外部刺激进行转换，初步理解数学语言特别是符号的意义。2、过 程。学生在操作中不断反思，形成一种过程模式。3、对象。学生把过程当作一个一般的数 学对象，由过程到对象的凝聚为进行高层次的研究提供了可能。4、图式。经过上述几个过 程，学生就可以建构新的问题图式。本文还揭示出定理的建构性学习过程:1、定向。学生 初步掌握构成定理的相关概念及其联系。2、操作。学生通过反复的操作使相关概念及联结 更加紧密。3、内化。.学生在变化情境中应用定理，使其逐渐简缩化、自动化，形成处理 问题的新图式。进一步，本文提出了思想方法的建构性学习过程:1、体验期。教师应充分 利用各种机会渗透数学思想，丰富学生的经验。2、形成期。教师给出思想方法的明确含义， 引导学生初步掌握其运用程序，并进行简单应用。3、发展期。学生对思想方法的理解，随 着学习的深入和在各