《新一轮课程改革中探究性实验教学研究》.docVIP

《新一轮课程改革中探究性实验教学的研究》结题报告 芦台五中 化学课题组 《新一轮课程改革中探究性实验教学的研究》结题报告 课题提出背景 化学是一门以实验为基础的学科，实验一直被认为是能帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初中化学教学中始终占有十分重要的位置。初中化学实验过去以验证性实验为主，将探究性实验作为初中化学的基本教学要求。大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”。最近，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》编写的新《化学课程标准》提出“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”，化学教学中比较常见的一种探究活动是进行适合学生的探究性实验。初中化学探究性实验包括以下几个基本环节：发现问题、提出问题→根据已有知识和经验提出猜想→设计实验方案→进行实验→观察分析、得出问题的结论。 在实施新课程教学的这段时间里，学生在进行探究性实验时存在的问题有：一、学生只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题。二、当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。而提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。针对以上学生在进行探究性实验中存在的突出问题，由我校全体化学教师组成化学课题组，对初中化学探究性实验进行认真的思考和实践。 二、课题研究理论依据、意义 （一）理论依据 素质教育理论：中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出实施素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。 学科教学理论：探究性实验以学生为主体、以掌握科学方法为重点、以学生自主研究为基础、以实验过程和实践能力为评价标准，学生在实验中处于主动学习的地位，能激起学生学习化学的持续兴趣，增强学生学好化学的自信心。 新课程标准：在《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”、“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。 （二）研究意义 本课题要通过教学过程中不同形式的探究活动的开展，增加学生动手机会，让学生通过亲身经历和体验科学探究过程，激发化学学习兴趣，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力，增进对科学的情感，提高科学素养。通过探究性实验教学的研究、开展、开发，教师能对探究性实验进行比较系统的认识和整体性把握，激发老师的创造性，从而对探究性活动的开展有一个全面、深刻的认识。 新课程标准将为每一位学生的发展提供了多元化的平台，其注重学习的结果，重视学习过程和知识技能的掌握。在“课程标准”中倡导科学探究能力和实事求是科学精神的培养。实验教学是让学生探究学习获取知识的重要手段，是实现新课改的有效途径。 三、课题界定 探究是指探索、研究、探寻追究。探究的目的是使学生由被动学习变为探究性的主动求知，这是学习过程的一种质的突破与飞跃。化学实验本身就是一个动手和动脑的过程，是一个探索知识的过程，是一门充分发挥学生主观能动性，以学生自主学习、直接体验和研究探索为基本形式的活动课程。如何通过化学实验使学生获得必要的感性认识，有利于学生掌握和运用化学基础知识、基本方法和技能来解决一些日常生活中的化学现象，从而培养学生观察、思维和独立进行实验操作以及独立解决化学问题的能力；培养学生理论联系实际的学风和实事求是、严肃认真的科学态度。同时这些实验要经过科学研究的全部基本过程，既从研究动机和设计研究方法开始，经过反复实验和观察，最后得出结论。 ①.培养学生的创新能力和探索精神 ②.培养学生观察、实践能力和求知欲 ③培养学生的科学态度和坚强意志 ④学会科学研究的一般方法 ⑤培养学生的合作与交流的意识和能力 ⑥培养学生信息处理和写作能力 ⑦培养学生对社会的责任心和使命感 2、教师发展的目标： ①.??转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。 ②.使教师在组织、指导学生进行课题研究的过程中，发现自己的局限和不足，树立终身学习的观念。 ③.通过与其他教师的合作，加强学科之间的交叉与渗透，拓展学科知识，改善知识结构。 ④.加深对师生关系的理解，建立新型的师生关系。 ⑤.培养和提高科研能力。 （二）研究的策略和内容 1、教师示范，学生感知探究性实验 刚接触化学的初三学生对化学仪器和实验基本操作都不了解，要让