从共享到共生：基于专题学习网站的知识建构演进与实践策略.pdfVIP

2012_12中国电化教育 总第311期 ii ； 文章编号：10D¨6—9860(2012)12—0O81—07 从共享到共生：基于专题学习网站的 知识建构演进与实践策略冰 朱永海1,2，张舒予z (1．淮南师范学院 教育科学系，安徽 淮南 232038；2．南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京 210097) 摘要：“从共享到共生”的基于专题学-,j-网站的知识建构，是南京师范大学视觉文化研究所在多年国家精品课 程教学与专题网站建设的实践 中凝练的学术命题，其发展大体上经历三个相辅相成的阶段：从 “知识共享”到 “知识 创生”，再到 “知识共生”，最后逐渐形成一种 “共生文化”。强调知识建构的本质是社会知识增值，而个体学习是知 识建构的一个 “副产品”，知识的社会增值也是个体价值实现的一个重要体现。借助于专题学习网站进行知识建构， 既可以克服虚拟学习社区中的知识构建的 “无知识内容抓手 (无内容)”整合，又可以克服信息技术在课堂教学中 应用的 “无技术环境支撑 (无技术支撑)”，成为切实有效的信息技术与课程整合的实践形式；同时，借助于专题学 习网站搭建 “组织记忆”的团队学习，实现跨时空 “从共享到共生”；显现 出了人—技术一 内容之间的整合以及资源 库的增长机制，知识的增长、积累与创新机制和互动机制与共生关系。最后，阐述了 “从共享到共生”的专题学习网 站的知识建构的七个基本 内涵，也即实践推进 “从共享到共生”的推进策略。 关键词 ：共享；共生；知识建构；专题学习网站；组织记忆；团队学习；共生文化 中图分类号 ：G434 文献标识码 ：A “从共享到共生：基于专题学习网站的知识建 (1)基于 “知识共享”的 “个体”知识建构 构”，是南京师范大学视觉文化研究所经过近十年来 知识建构 (KnowledgeConstruction)是建构主义 的博雅课程、校级、省级 以及国家精品课程建设 ，及 学习理念的一个核心术语 。知识分布于人群及其所 其所依托的专题学习网站—— “视觉文化与信息技 处的环境中，知识的获得不是学习者简单地接受或 术 ”网站建设，逐渐凝练而成的一个学术观点 ，并于 复制，是新、旧知识经验之间相互作用而完成的，包 2011年 11月，在 “全国高校 《视觉文化与媒介素养》 括对新知的意义建构 ，和对原有经验的改造和重组 ， 课程建设研讨会”上，由张舒予教授首次公开提出l1l。 若要有效地实现意义建构需要有一定的情景、协作 目前，围绕本课题，本研究所成员主持 申报并获批了 和交流。田秋艳指出知识建构默认为是 个“体知识的 两项相关 “从共享到共生”的教育部人文社科项 目， 建构和创造与 内化过程”引【。依据知识建构的主体不 并受 《现代远距离教育》杂志邀请 ，开辟专栏，发表系 同，知识建构方式主要包括个体知识建构和协作知 列研究成果。本文在前期研究成果罔之上 ，进一步深 识建构 。但是，协作知识建构探讨的是个体在团队 入阐释 “从共享到共生：基于专题学习网站的知识建 中，如何表达个人的观点，并与其他成员进行社会交 构”这个主题 。前文主要是强调从本研究所多年的教 往 ，以及如何在构建社 区知识的过程中获取相关的 学与实践经验基础之上总结凝练 出 “从共生到共享” 知识和能力嘲。学习者应该参与到学习同伴之间的交 的学术观点，并对 “共享”和 “共生”进行初步界定，而 流和讨论中，在分享资源和观点的过程中，实现对 已 本文更加强调对 从“共享到共生”进行学理阐释。 有知识 的重组改造 ，从而形成新知的意义建构 。显 一 然，这些知识建构观，把知识建构理解为通过个体探 、 从共享到共生：基于专题学习网站的知识建 究的或者是借助于社会协作的方式来促进个体知识 构的演进