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维普资讯 拯救教育的根本途径是思维教育 杨元林① [内容提要]教学的核心是思维的培养，不着力于思维的教育都是隔靴搔痒。教育深陷困惑的 原因就在于对思维所知甚少、思维培养无计可施。以前较有成效的教改都注意了激发学生主 动思维，但是却都没能给教育带来实质性的变化，原因是没能找到学习思维的一般原理、技术。 基于此认识，本文认为拯救教育的根本途径是思维教育。 [关键词]思维教育 思维路径 思维技术 “没有人会否认教育的这一 目的：使人们更好的思考。” — — [美]加涅 不会思维：普通教育的普遍尴尬。 从上世纪七十年代末吕叔湘先生指出 “少、慢、差、费”到九十年代由一句 “误尽天下苍生 是语文”而引起的席卷全国的 “语文教育忧思潮”，语文教学被尴尬地暴露在众 目睽睽之下。 淇实，说句公道话，在现在的普通教育中，其余各科教学较之语文也好不到哪里去。用 “少、 慢、差、费”和 “误尽天下苍生”来评价任何一科教学都是合适的。这一点，如果大家能看看现 在学生在数理化中的求解求证和历史政治中的分析论述上表现出来的一塌糊涂就会打心眼地 承认了，从某种角度说，它们的 “少、慢、差、费”和 “误苍生”的程度比语文更甚许多。 学生求解求证和分析论述的无从下手，当然有概念、规则的理解和掌握的原因，而更多更 普遍的在于不会思考，不会寻求逻辑联系和数量关系，况且 ，概念和规则的理解掌握也是一个 思维的问题。加涅说：“没有人会否认教育的这一 目的：使人们更好的思考。”②各科教学的目 的是使人们更好的思考，有趣的是无数实验又证明，善于思考才能促进学科内容的学习，正如 孔子所说：“学而不思则罔”③这并不是悖论和怪圈，自从一个人成了人，他就开始了思考，只是 思维水平存在差异而己。这就是亚里士多德所说的 “人是理性的动物”。笛卡尔甚至说 “我思 故我在”，把 “思”作为判定主体的人的存在的可靠依据。教学的过程，就是不断发展学生思维 的过程。 掌握各科学习内容的条件、核心是思维，数理化中的解题思路，历史、地理、政治中的逻辑 联系，都需要思维；甚至连概念、规则、言语信息这样的较为简单的内容的真正理解和掌握(其 实质是这些内容得到原有认知结构的认同和接纳并参与认知结构的改造提升，最终建立起一 个新的认知结构)，也离不开思维。只有思维才是进入它们、掌握它们的钥匙，没有思维的明 朗的掌握，是人不得门的。 原苏联数学教育家托利亚尔强调：数学教学不仅是数学知识的教学，而应当是数学思维活 ① ·杨元林。中学语文教师。(z)cc作文导练作者。新‘路径作文训练编委、作者。通讯地址：四川省苍溪中学高中都邮编：628400电 话：0839—52641125618116手机 ② 皮连生、王映学等译。(美)加涅著 学‘习的条件和教学论第169页，华东师大出版杜，1999年11月。 ③ 孔子 论‘语 ·为政篇，蔡尚思主编 诸‘子百家精华)第53页，湖南教育出版杜，1992年1月。 · 47 · 维普资讯 动的教学①。勿庸讳言，普通教育的普遍尴尬正在于老师们的 “以其昏昏，使之昭昭”。在各科 教学中，“注重思维训练”的呼声不小 ，“要学生学会思维”早就成了各科教学的无争的共识，但 是，究竟该怎样思维，老师们并不能说清楚，甚至有很多老师除了经验的累积之外，并没有形成 良好的思维方式②，说得严重一点，许多老师也并不会思维。 这也怨不得老师们，人们对 自己的认识从来就是难的，不然 ，“认识你 自己”何以能成为无 数哲人和学者的诱人课题。尤其是对思维的认识。自从钱学森提议建立思维科学到现在，也 才过了二十个年头。在 《写作思维概论》③和 《广义写作思维原理论纲》④诞生以前，思维的图 景和路径在人们的认识里还是混沌未开的一团迷糊。 成在思维。困在思维：此前 “成功”教改的一致特点及其致命弱点。 仔细分析此前的教法改革就会发现，较有成效