教育科研基本方法导论.ppt

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教育科研基本方法导论

(二)一般方法论: 定性研究是用文字来描述现象,而不是用数字和量度。 定量研究是用数字和量度来描述的,而不是用语言文字。 实验研究:被称为实验的研究,至少有一个变量,它是由研究者人为地改变的,以便确定对变化的影响。被试被随机分配为实验对象。所提问题,实验变量的影响是什么? 准实验研究:至少人为设定一个变量并确定这个变量的影响。被研究的组群是原始的自然的。所提问题,实验变量的影响是什么? 调查研究涉及教育、心理、社会变量中的事件、分布和关系。变量不是人为的,而是自然发生的。所提问题,变量的特征是什么?变量之间的关系和可能的影响是什么? (三)研究过程中的活动: 相关的理论与研究问题相关的知识---【确定研究问题】,形成假设、明确需要的资料---【收集资料】(如有需要重建假设)---【分析】---【总结结果和得出结论】---被扩展、被修正和新理论新知识---相关的理论与研究问题相关的知识。连续性、重叠的、变化的、螺旋的。 一般教育的所有研究都有一个或两个目的:知识的拓展,问题的解决。 第三部分 教育科研课题研究的操作认识 (一)研究问题的确定 1、研究问题的选择 (1)科学研究始于问题 发现并提出有意义的问题是科学研究的起点。 选题问题涉及到两种观点的争论,这就是“科学研究始于问题”还是“科学研究始于观察”。 (2)一个好的研究课题应有的特点 问题必须有价值 问题必须有科学的现实性 问题必须具体明确 问题要新颖,有独创性 问题要有可行性 2、研究问题的陈述 原陈述:小学生的创造力 再陈述:发散性思维的得分与选择的5、6、7年级学生的特点间关系的研究 问题形式:5、6、7年级学生发散性思维得分与一般智力测量分数的关系是什么?与阅读成绩测量分数的关系是什么?与动作灵巧测量的关系是什么? 原陈述:学习成绩与教学技术。 再陈述:关于3种教学技术对高中低年级学生的学科成绩影响的研究。 问题形式:3种不同的教学技术是否对高中低年级学生的学科成绩产生不同影响? 研究问题的陈述应该简洁明了,并确定研究活动的关键因素(变量)。 3、常量、变量和操作性定义 常量是一个研究中所有个体都有的相同的特征或条件。 变量:自变量与因变量为广泛采用的描述术语。自变量可影响因变量,在某种意义上因变量取决于自变量。 中间变量:可控与不可控。 操作性定义是一种界定,它使被确定需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。 例:发散性思维:砖的用途测试的分数。概念理解能力:要求准确理解5个概念的时间。 假设举例: 问题陈述:在C学校中,研究两种阅读方案(A、B)对3年级学生阅读成绩的影响。 假设:1、按照原有的阅读成绩,对那些得分在后30%的学生用方案A来教,其平均增分大于用方案B来教的平均增分。2、按照原有的阅读成绩,对那些得分在前30%的学生用方案A来教,其平均增分大于用方案B来教的平均增分。3、按照原有的阅读成绩,对那些得分在中间40%的学生用方案A与采用方案B来教,其平均增分没有差异。 操作性定义:被研究对象,所有C学校3年级的学生。 方案A:从Y出版社那里买来一套材料及活动建议。 方案B:从X版社那里买来一套材料及活动建议。 自变量:阅读材料A和B。因变量:阅读成绩的分数增加。 可能的中间变量:教师、教学风格、学习能力。可能的控制变量:原有的阅读成绩。 (二)对选定的课题进行论证 课题论证是对选定问题进行分析、预测和评价。目的在于避免选题中的盲目性。进行这种课题论证,本身也是一种研究,它必须依据详实的资料,并以齐全的参考文献和精细的分析来支持自己关于课题的主张。通过课题论证,进一步完善课题方案,创设落实的条件。 对于重大课题,常常必须写出开题报告,并经过同行专家的审议。开题报告内容一般包括:(1)课题名称;(2)本课题研究的目的、意义(即研究本项目的实际意义和理论意义);(3)研究的主要内容;(4)本课题国内外研究现状,预计有哪些突破;(5)完成本课题的条件分析,包括人员结构、资源准备和科研手段等。 (三)收集资料: 收集资料之前,一切测量的手段都必须明确,可能的话予以改进,如果论述中将包含数据,则应组织好对数据的说明。如果进行的是实验,实验的处理或实施是在收集数据资料之前或之中。在调查研究中,测量的手段是成就测验和问卷之类的方法。然后必须对资料进行集中、编码,并为分析做准备。 (四)分析: 经过对资料的总结、加工并进行抽象概括,就得到了论述和验证假设所需的信息。统计分析也在此完成。 (五)总结结果和得出结论: 分析必须有解释,结论必须明白提出。关于假设的结论要说明(如果假设被验证了的话)。准备研究报

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