高中阅读理解能力教学初探.docVIP

提高阅读理解能力的途径和方法 郭恒春 孙秀英 阅读理解能力由三种图式 来决定，它们是语言图式、内容图式和形式图式, 语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而形式图式则是调用内容的能力。阅读的正确过程，即从识别单词、领悟句意到理解篇章乃至摄取知识，实际上就是一种发现问题、解决问题、排疑解难的思维过程。三者相辅相承，缺一不可。根据这三种图式，我们可以总结出：提高阅读理解能力考生应具备以下几种能力：语言能力、必要的文化背景知识，一定的阅读速度，正确的阅读策略和方法等。 一、重视语言能力，扩充语言图式 没有掌握相应的语言图式，读者就不能识别文章中的词、短语和句子，也不能利用文章提供的信息来调用相应的内容图式和形式图式，当然也就谈不上对文章的理解了。因此，首先应重视对学生语言能力的培养，丰富学生的感知内容，为后面的理解加工阶段做准备。 1．词汇 词汇是最基本的语言材料，读者的词汇量越大，理解语言的范围就越广。经常运用的帮助学生记忆单词的方法有6种：同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法、搭配记忆法。平时要培养学生养成归纳同义词、近义词、同类词、反义词的良好习惯，要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语、搭配，将词扩展为更大的语义单位，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于在阅读中把握文脉。 例如：一词多义：英语许多词汇都有多个词义，一些常用单词，往往有几十个不同词义或用法。比方说，学生都学过动词take和介词in，但是take in两个词连在一起，是什么意思? take in并非“拿进来”，这个短语动词有十来个意思，其中常见的一个意思是“deceive somebody”(使人上当受骗)。如： We were all taken in by her plausible manner．(她那种模棱两可的态度让我们都上了当。) 我们试以动词use为例，光靠加后缀就可构成：used，user，useful，usefullY，risefulness，useless，uselessly，uselessness，usable，usage；再加前缀或同时加前、后缀，还可以构成：abuse，abuser，abusive，abusively，abusiveness，misuse，reuse，reusable，unusable，unused。一个根词通过加前、后缀就可以派生出20多个新词，可见词缀构词功能的强大。 2．句式 文章中的难句，常令人望而生畏。高考的发展趋势之一就是难句增多、句子类型多变，不但测试考生的阅读技能，也测试考生的心理素质。例如NMET2000阅读理解C篇的首句： Decision-thinking is not unlike poker--it often matters. not Only what you think，but also what others think you. think and what you think they think you think. 这是开篇句，也是主题句，有28个单词，语法结构复杂。但是，如果能够抓住关键词not only．．．but also，what，what，and what, 再确定各个主谓语，这个句子的意思也就不难理解了。由此可见，阅读的“译码过程”并非是逐词翻译：对号入座。人们在理解过程中，实际上并不需要逐词逐句“尽收眼底”，熟练的阅读者往往抓住一句话中的关键词语即可领悟句子大意。其实，这就是句式识别能力。在教学中，教师应注意培养学生的这种句式识别能力，可以从动词的五种基本句型抓起；注重学习并列连词and，but，for等连接的并列句；真抓好主从复合句的教学；注意辨别一些修辞性 句式。读者只有在识别句式的基础上，才能在最短的时间内捕捉句子的关键词并进行语义编码，促进意义的理解。 3．语法 语法知识的增长应与词汇量的增加同步。在掌握1000词汇的同时，应该对英语的语法有一个大体认识。例如知道各种词类的区别、各种句子成分的作用，几种常用时态的构成和用法，简单句和复合句的区别，各种从句使用的连接词或关联词，等等。到掌握4000词汇量的时候，就应该对英语的实用语法有较完整的认识。各种词类的用法，特别是动词的时态、语态，谓语形式和非谓语形式，英语的基本句型，以及由基本句型扩展而成的一些长难句子的语法结构，都应该有比较清晰的认识。 二、扩大阅读量，丰富内容图式 掌握了语言文字，并不等于掌握了文章内容，这就涉及到“理解”的问题，即对文章所涉及主题的熟悉程度。现在的阅读理解题在选材上非常注重蕴含时代气息和具有可读性，要求读者具备丰富的背景知识。语言和文化有着十分密切的关系，