教育心理、学复习大纲.pptVIP

学习的实质与类型 学习的实质与特性 后天习得、行为或行为潜能的变化、相对持久 学生学习的内容 学习的一般分类 加涅的学习层次分类 加涅的学习结果分类 我国心理学家的学习分类 联结学习理论和认知学习理论 联结学习理论 认知学习理论 学习是刺激与反应之间的联结 学习是认知结构的改变 学习是一种渐进的、尝试与错误的过程 学习是完形的出现，顿悟的过程 强调用外部的强化去塑造行为 强调内部动机是促进学习的主要动力 注重对外显行为的实验研究 注重观察、分析内部的心理过程 较多以动物为实验对象 较多以人为实验对象 联结学习理论 主要观点 一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接连接的过程。强调环境的作用。 主要代表 1、桑代克的尝试-错误说 2、巴甫洛夫的经典性条件作用论 3、斯金纳的操作性条件作用论 4、加涅的信息加工学习理论 认知学习理论 主要观点 学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构。 主要代表 1、苛勒的完形-顿悟说 2、布鲁纳的认知-结构学习论 3、奥苏伯尔的有意义接受学习论 4、建构主义学习理论 桑代克的尝试-错误说 观点 基本规律 评价 应用 评价——尝试-错误说 贡献 运用实验法 奠定了联结派的理论基础 局限 简化了学习的性质，只能解释简单的机械学习，未能揭示学习的主动性、意识性，未能区