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以“项目教学”课程模式引领职高课程改革 一、以“项目教学”课程模式引领职高课程改革的现实背景 国家教育部于2003年正式颁布了《普通高中新课程方案（实验）》及15个学科的课程标准。在充分论证和调研的基础上。于2004年9月率先在山东、广东、宁夏、海南等四个省进行高中新课程的实验。并于2006年9月在全国各省推广试验。而职业高中直到现在没有一个以法规形式出台的“课程标准”、“课程方案”等。全国各职业学校处在自发的摸索阶段，正所谓“八仙过海，各显神通”。我校自2006年开始实施专业课“项目教学”课程模式的构建与实践，在机电专业课程改革取得成功经验的基础上，以点带面，逐层推进，现在在全校推广。 现代教学论指出：课程是实现教育目的和培养目标的重要手段，是学校开展一切教育教学活动的重要依据，学校其他方面的改革和发展，归根结底都要落实到课程改革与发展上，然而从目前职业学校课程设置的调查分析得出，仍然存在着诸多问题。 从课程内容上分析，无论是新老专业都存在某些内容繁、难、旧、深，不能体现现代科技新成果的弊端，有的内容与 专业联系不紧密，可有可无。从课程范围上分析，统得过死，缺乏灵活性，缺乏能让学生主动开展学习活动的课程设计。从课程形态上分析，缺乏联系与整合，学生学到的是一些相互分离的学科知识，不懂得把这些知识放到综合体系中去领会运用，进行实践时，无法将所学知识运用到实际中去。从课程类型上分析，过于简单划一，无法适应学生个体差异与社会职业需要，更无法体现掌握职业群知识与技能的“厚基础，宽口径，活模块”的集群式模块课程模式，只有必修课，而无选修课与自选课。从课时比例上分析，公共课、文化课、专业基础课、技能实训课课时比例不合理，无法体现能力本位的现代职业教育思想。 另外从课程体系上分析，没有适合各专业发展的完整的课程体系。如课程设置缺乏系统性、完整性、时代性、针对性，实训课没有规范、科学的设置与开展；现有的考核评价机制与学生的个性差异、课程设置、教学内容、考核内容等缺乏内在联系，没有真正发挥导向与激励作用。 从教师教学角度上分析，由于缺乏一套科学系统的课程体系，教学任务不够明确，教学内容带有较大的随意性，教学方法缺乏灵活性，实践教学缺乏技术支撑，教学目标 弱化，更缺乏具体环节目标。教师没有形成正确的教学理念，工作缺乏主动性，不利于教师专业发展等等。 而“项目教学法”及其课程设置恰恰可以改变上述弊端与不合理的状况。如从课时比例上看，文化课、专业基础课紧密结合“项目教学”实际要求设置，改变了原来课时比例不合理的现象，增加了技能训练课时比例，突出了能力本位的思想。又如从课程范围上看，增加了选修课，增添了课程的灵活性，让学生围绕项目主动自主地开展学习，理论密切联系实践，边学习专业理论边实践，避免了原来两者脱节的现象。使学生在实 践中重新回过头来学习理论，并检验理论。这极大地提高了学生学习的主动性与积极性，使教师的教学目标与任务得以明确；教学内容有明显的针对性；教学工作得以规范化、程序化；很好地解决了理论教学与实践教学的脱节现象；加快了教师专业化发展与校本课程开发的步伐，使师资队伍建设真正落到实处，保证了理论与实践教学的规范与有效，提高了教学质量。 因此，必须改革现行的课程设置，强调以职业资格为导向，以“项目教学”为载体，以技能训练为重点，以职业能力和综合素质的提高为目标开发设计，建立起由“学科为中心”向“多元整合”转移的课程模式。 二、“项目教学法”课程模式的构建 （一）“项目教学”课程模式构建的理论依据 1、以泰勒课程原理为依据 拉尔夫·泰勒（Ralphw.Tyler） 2、项目教学法的本质特征 项目教学法的本质特征是：在教师引导下，通过多项不定型的活动激发学生的学习兴趣与热忱，使学生全身心地投入学习。它不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，而是在教师引导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。学生在这个过程中锻炼各种能力。教师已成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。让学生积极学习，自主地进行知识的建构，以现实学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。它改变了传统教学以知识为本、以教师为中心的教学模式，形成了以能力为本，以学生为中心的新的教学模式。 在实施项目教学法时应体现出以下特征： 第一，做好前导工作，即在实施前带领研究班学生下厂参观学习，初步形成感性认识，明确项目训练与企业生产的密切联系，树立不怕苦、不怕脏、刻苦学技、忠于职守、踏实工作的信念，懂得学习的重要性，端正学习态度，为实施项目教学打好基础。第二，要帮助学生树立学习信心，并相信学生在项目教学中通过努力有能力完成教学目标，不仅仅是靠个人的努力，而是在项目小组成员的分工合作共同努力下一起完成教学目标。在这一过程中使学生明