基因控制生物形状.docVIP

教学设计 青岛一中自然科学用 《教．.学案》I(章头用) 课题 第二章 生物的遗传和变异 第一节 基因控制生物的性状 课型 新授课 课时 2 授课时间 教材 分析 学情 分析 遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状都是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。本章的引入应紧扣本单元的主题，并与第一章的生殖和发育相衔接。人们对遗传与变异的认识，最初是从比较亲子代的各种特征开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。本节的教学也应这样的思路进行。在学生明确了基因与性状的关系后，教师可结合转基因技术，给学生介绍转基因动物以及转基因食品以及由此引起的社会争议，拓宽学生视野。 教 学 目 标 知识 目标 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别； 举例说出生物的性状是由基因控制的。 培养学生的分析问题的能力。 关注转基因技术给人类带来的影响。 能力 目标 德情 目标 重点 难点 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别； 举例说出生物的性状是由基因控制的。 仪器 媒体 幻灯、挂图 教学 创意 教学 结构 设置情境 ↓ 引入新课 ↓ 进行新课 ↓ 实际应用 教学设计 青岛一中自然科学用 《教.．学案》II 板书 . 投影 . 实验 . 课件设计 第二章 生物的遗传和变异 第一节 基因控制生物的性状 一、遗传和变异 1、遗传：亲子间的相似性 2、变异：亲子间和子代个体间的差异 二、生物的性状：生物体各种特征的总和。 三、相对性状：同一性状的不同表现形式。 四、基因控制性状：由遗传控制的性状可以遗传， 由环境引起的性状改变不可遗传。 教学设计 青岛一中自然科学用 《教.．学案》III 环节 时控 教 学 过 程 与 方 法 教学 思想 教 师 活 动 学 生 活 动 环节1 引入新课 环节2 进行新课 “龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”这描述的就是生物之间的遗传性，遗传就是指亲子间的相似性。“一猪生九子，连母十个样”，这描述的就是生物之间的变异性，变异就是指亲自间和子代个体间的差异性。 人类对遗传和变异的认识首先是从性状开始的。什么是性状？比如我们人类的眼皮是单眼皮还是双眼皮这就是性状，舌头能否内卷这也是性状，大拇指是否能够后翘这也是性状。 不但人类有性状，动物体和植物体，所有的生物体都有性状。比如：不同的兔子毛色不同，不同的小麦杆的高度不同，这些就是不同生物体的不同性状。而且，不同的生物体具有许许多多各异的性状。性状是生物体各种特征的总和，既包括外部形态特征和包括行为特征以及生理特征。 同一性状表现在同种不同个体上并不是完全相同的。比如，有的人眼皮是单眼皮，而有的人是双眼皮。不同的兔子有的是白毛，而有的却是黑毛，为了描述同种生物的同一性状的方便，遗传学家把同一性状的不同表现形式称为相对性状。比如：人类的单眼皮和双眼皮是一对相对性状，兔子的白毛和黑毛也是一对相对性状。 子代和亲代之间的性状有关系吗？通过科学家的研究发现，子代和亲代之间的性状是有关系的，父母的 通过俗语引起学生的学习兴趣。 教学设计 青岛一中自然科学用 《教.．学案》III 环节 时控 教 学 过 程 与 方 法 教学 思想 教 师 活 动 学 生 活 动 环节3知识拓展 许多性状都表现在我们的身上，你能举出一些例子吗？ 父母的性状为什么会遗传到我们身上呢？我们知道父母双方的生殖细胞——精子和卵细胞是没有携带任何性状的，那么父母究竟是将什么东西传给了后代，才使子女像父母呢？ 前面我们学过相关的知识，请你回答父母是将细胞核中的什么物质遗传给了后代？ 是这些基因遗传给了后代，是这些遗传了的基因控制了后代的性状。一开始人类是从性状开始研究遗传和变异的，以后随着科学的发展，才逐渐深入到了基因水平。 科学家正是应用了这些原理，发明了转基因技术。具体做法是把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转到另一种生物的基因组中，这样就可以培育出转基因生物，就可能表现出人类所需要的性状。目前，转基