函数的奇偶性教学目的1、使学生理解函数的奇偶性的概念，并能判断.docVIP

函数的奇偶性 教学目的： 1、使学生理解函数的奇偶性的概念，并能判断一些简单函数的奇偶性； 2、进一步培养学生分析问题和解决问题的能力。 教学重点和难点： 函数奇偶性的判断 一、引入新课： 引课：已知，求； 已知，求。 解： ， 。 提问：上式中和；有什么关系？ 指出：上面两个函数中，有关系式=，，是对定义域内任意一个x（不是某些x）都成立。这里和的定义域分别是R，{x|x∈R,且x≠0}.这是函数关系式中一个很重要的性质。由它就可从自变量取正值时函数的变化情况推断出函数的整个定义域内的变化情况。具有这一性质的函数不止一个，因此有必要对这类函数作进一步研究。 （板书课题，并给出函数奇偶性的定义） 二、讲述新课 1、定义：对于定义域内任一x都有，则称函数为奇函数； 对于定义域内任一x都有，则称函数为偶函数； 2、说明： （1）、反过来，若函数为奇函数，则对于定义域内任一x都有； 若函数为偶函数，则对于定义域内任一x都有。（加深对函数奇偶性的理解，并使学生明确：作为定义，它具有纯粹性、完备性两个方面的意义） （2）、强调x的任意性； （3）、基本特征：=和是否成立？是判断函数奇偶性的主要依据； （4）、重要特征：若x在函数的定义域内，则-x也在函数的定义域内，因此函数的定义域关于原点对称。 三、巩固新课： 例1、判断下列函数的奇偶性 （1）、 （2）、 （3）、 （4）、 （5）、 （6）、 （7）、 （8）、 （本例让学生先思考，先让学生判断函数的奇偶性。对于判断不正确的或不完整的让学生自已去发现问题，最后老师点评，指出注意点） 解：（1）、偶函数 （2）、奇函数 （3）、非奇非偶函数 （4）、非奇非偶函数 （5）、（学生易得到非奇非偶函数的结论）指出应先对函数进行化简，可以得到奇函数的正确结论。 （6）、（学生易得到偶函数的结论）提问学生：① 值分别是什么？② 奇函数、偶函数的定义域有什么特征？ 正确结论：非奇非偶函数 （7）、（学生易得到偶函数的结论）提问学生：此函数的定义域是什么？进一步得到函数值是什么？得到结论：=和=同时成立；因此此函数既是奇函数又是偶函数； 提问：1、既是奇函数又是偶函数的函数是否一定有？ 2、既是奇函数又是偶函数的函数是否唯一？ （8）、学生易错解为： 当x0时，-x0 ∴此时，函数为奇函数； 当x0时，-x0 ∴此时，函数为奇函数； 当x=0时，-x=0 ∴此时，函数为既是奇函数又是偶函数； 综上所述，函数为奇函数。 正确解法： 当x0时，-x0 当x0时，-x0 当x=0时，-x=0 综上所述，函数为奇函数。 小结：判断函数奇偶性的步骤： （1）、判断定义域是否关于原点对称，若定义域不关于原点对称，则马上可以断定此函数为非奇非偶函数； （2）、=和是否成立？是一个式子成立还是两个式子都成立，还是两个式子都不成立； （3）、给出正确的结论。 例2、已知定义在R上的奇函数，当x0时，，求的解析式。 解：∵定义在R上的奇函数,∴ ∵当x0时，-x0 ∴ 又∵奇函数在原点有定义，∴ ∴ 四、课堂练习 1、判断下列函数的奇偶性： （1）、（2）、（3）、（4）、 2、一次函数在什么情况下是奇函数？ 五、小结： 函数奇偶性的概念，判断步骤。 对数函数 　　 　　一般地，如果a（a大于0，且a不等于1）的b次幂等于N，那么数b叫做以a为底N的对数，记作log aN=b,其中a叫做对数的底数，N叫做真数。 　　真数式子没根号那就只要求真数式大于零,如果有根号,要求真数大于零还要保证根号里的式子大于零， 　　底数则要大于0且不为1 　　对数函数的底数为什么要大于0且不为1 　　在一个普通对数式里 a0,或=1 的时候是会有相应b的值的。但是，根据对数定义: logaa=1；如果a=1或=0那么logaa就可以等于一切实数（比如log1 1也可以等于2，3，4，5，等等）第二，根据定义运算公式：loga M^n = nloga M 如果a0,那么这个等式两边就不会成立 （比如，log(-2) 4^(-2) 就不等于(-2)*log(-2) 4；一个等于4，另一个等于-4） 　　对数函数的一般形式为 ，它实际上就是指数函数的反函数，可表示为x=a^y。因此指数函数里对于a的规定，同样适用于对数函数。 　　右图给出对于不同大小a所表示的函数图形： 　　可以看到对数函数的图形只不过的指数函数的图形的关于直线y=x的对称图形，因为它们互为反函数。 　　（1） 对数函数的定义域为大于0的实数集合。 　　（2） 对数函数的值域为全部实数集合。 　　（3） 函数图像总是通过（1，0）点。 　　（4） a大于1时，为单调增函数，并且上凸；a小于1大于0时，函数为单调减函数，并且下凹。 　　（5） 显然对数函数无界。