1978年以来教育分析研究方法的演进及反思.pdfVIP

￡接耍】l§?8譬以塞，敦鸯磺究褒潮迭起。扶专业疆究喾鼹岱导懿磺究方洼寒 潘，历经了从重视教育实验研究、强调教商行动研究到推豢质性教育研究的演变a 20世纪70年代末80年代初，为扭转载育决策和教学改革盲从难上、难习惯豹 错误簇彝，受裂教育露改层甏窝专妲簪}突者翻黪携动，教蠢实验磅究星现兴盛熬 局面，但是其后流于泛滥而不规范。80年代末90年代初，研究糟开始对教育实验 避行深刻反恩，并为之找到濑实验、整体改革实验等出路。教育实验研究在推进 教育教学改肇翻掇秀教旁研究戆品矮方溪起了俸鼹，然蠢教育磷竞又霞旗瑗论与 实践相脱离的指责。 20世纪80年代末和90年代中期，为了回应理论与实践相脱离的指责，专业研 究考粥弓l入教育行动磁究。教育露动磅突最褡是终为教弯实验磷究静替充，隧著 对行动研究理论的深入探讨，人们开始尝试“大一小学合作”的教育行动研究。 2l世纪初，随着威性研究的开展，教育行动研究开始与质性教育研究相融会。教 弯行动磅究寅瑗了理谂与实戥懿结合，毽囊予没煮镄底反憨教肖实验磊秀究斡鞋学 化倾向，仍然追求“向外”的符合，参与者自已的价值和意义、教育(教学)活 动所处的社会情境没有得到充分尊压。 20煎纪末s0年代泰2l整缀镑，在研究方法“范式”熬争论中，震淫研究方法 被引入教育研究中。以质性研究为主的教育研究成为炙手可热的研究“范式”。 质性教育研究全面反思教育实验研究的科学化倾向和先前教育研究追求“向外” 翡符合靛颓淘，强谖参与者内在鹣徐蓬秘意义，强诞对教肖清浚豹整俸理解。然 而在强调面对实际教育活动复杂性、丰寓性和实际工作者价值、意义的同时，对 意义追求的琐碎化和标准的缺失也制约了质性教育研究启发教肖研究的功能的 发挥。 教育实验研究背后是科学(实证)主义方法论作支撑；质性教育研究背后是 人文(解释)主义方法论作支撑。从追求客观真理到追求价值和意义，方法的选 择受弼瑟慧器耪稀状撬稿魏蘸研究方法褥失存菠静影酾；餐同簿又服务于～个一 以贯之的追求：绘专业研究嚣和实际工佟者寻找食逡的方法，调整专业研究者和 实际工作者的关系。普及研究的精神。在理论上两者都有自身存在的价值所在， 教育行动簪}究开放往特征对融会两者的合理方面其裔重要宿示。从专难研究者和 实际工l乍者的关系来羲，实躲教弯工l乍卷逐澎获褥专业教育硬究者原有的特权， 作为教育研究参与者的主体地位逐渐得到尊重。专业研究错和实际工作者之间关 系是魏清彼长的，经嗣弱尊氇需器稆鬣尊囊，在现阶段尤其需要实际工{乍者向理论、 肉专业靠拢。 【关键谲]教育磊秀究方法教育蜜验震往繇究行葫掰究理论与实藏 has seVeral ofeducation boo嫩pefiods [Abstract]Researchexperenced of套asie—e如ea霸on s瓤ce1978强ehina。As专。羚seafe董l refofm鑫专ion，氇e豫 me吐lodthe arethree al-ethree wit|1reseamhas periods staIldard．They cen讹deducational axes—ages by expe—ment fese粕≈h。 feseafch，andec融cat量。蘸al《uli圭a鼍ive Attheendof1970sandthe of beginning1980s，professional researcherscalledoneducationalresearchwittlscerltificdiciDlinesast11e to the of in critefion tendeney seriousresearches change