《教育心理学》听课笔记(重点知识点).docVIP

第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与内容 一、教育心理学的研究对象： 1．宽泛的定义：“研究教育过程中的种种心理现象”的心理学分支学科； 2．非宽泛的定义：把教育心理学的研究对象限定为“学校情境中的学与教的心理学规律的探索”。有两种不同的观点： 一种观点强调以学生的学习为主线，把教学看成只是影响学生学习的外部因素。以美国教育心理学家奥苏伯尔为代表。 另一种观点以美国斯坦福大学的盖奇为代表，以教师的教为主线来安排教材。 3．我们把教育心理学的研究对象定义为：“教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学”。 包含四层意思： （1）从研究的范围来说，教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象，而不是研究一切教育领域中的心理现象。 （2）从研究的对象来说，在学校学与教情境中（施教者和受教育者）是活动的主体、行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点。 （3）从研究的过程来说，要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律。学与教是教育过程中不可分割的方面。 （4）从研究的目的来说，教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律，而不仅仅是对学与教中的心理现象进行描述。 二、教育心理学的研究内容： （一）学与教的要素： 1．学生：在“学”与“教”的互动过程中，学生是学习活动的主体因素。必须以学生为中心。 （1）群体差异：包括年龄、性别和社会文化差异等。 （2）个体差异：包括学生的智能发展水平、原有知识的起点水平、学习方式、兴趣和需要等方面的个体差异，是“学”与“教”互动过程中的个体内在条件，直接影响“学”与“教”的效果。 2．教师：学生是学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。教师是“教”的主体，是“学”与“教”互动过程的指导者。 3．教学内容： 教学内容是指教学大纲、教材和课程等，是在“学”与“教”的互动过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。教学内容的确定原则是：既要适合学生的现有发展水平，又要能有效地促进学生的学习能力向更高水平发展；既要适合于学生的学习过程和特点，又要考虑教学的有效性。 4．教学媒体：教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 教学媒体包括：简单的器材、口头语言、书本、声像、教学模拟、多媒体计算机网络等。 5．教学环境：一般包括两个方面；（1）物质环境：主要涉及课堂的自然条件。（2）社会环境：主要包括课堂纪律、 课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及文化背景等。 总之，“教学环境”影响“学”与“教”互动过程的组织，影响学生学习过程的方法，影响教师的教学方法以及教学组织和效果。 （二）学习与教学的过程： 1．学习过程：是指学生在学校情境中通过与教师、同学、教学媒体、教学内容相互作用获得教学信息，主动构建自己的知识、技能和态度的过程。 加涅的八段学习过程的结构模式： （1）动机阶段：预期 表现为学生为达到某种学习目标而进行不懈的努力，是学习活动的诱因。 （2）选择阶段：注意、选择性知觉（3）获得阶段；编码及存入 （4）保持阶段：记忆存储（5）回忆阶段；检索 （6）概括阶段；迁移 （7）作业阶段；反应 （8）反馈阶段；强化 2．教学过程：是指教师使用教学媒体传递教学内容的过程。 教学过程一般由教学设计（包括教学目标选择、任务分析、学生起点能力分析和特征分析、陈述教学目标、选择教学策略、创设教学情境等）、组织教学活动（包括实验、讲演、讨论和练习等）、师生互动信息交流（包括信息呈现、课堂提问与答疑）以及教学评价等过程构成。 教学过程输入的是教学目标，输出的是教学信息，同时也是学生的学习信息输入。 3．评价/反思过程：是指对整个教学过程（包括与学生学习的互动过程）的效果和价值进行评估，并与预期的目标进行比较和反思，以达到对教学过程和学习过程的监控和调节，提高“学”与“教”互动过程的有效性，增强教师和学生的自我效能感。评价和反思过程虽然是一个独立的过程，但它始终贯穿于整个教学过程之中。 第二节 教育心理学的发展历史 一、西方的发展情况： （一）初创时期：（20世纪20年代以前） 1．教育心理学思想的提出：教育心理学的提出源于19世纪初，较早进行尝试并作出较大贡献的是德国心理学家赫尔巴特。 2．教育心理学的里程碑：美国教育心理学家桑代克在1903的出版了第一本《教学心理学》专著，这是教育心理学的里程碑。他被认为是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。 （二）发展时期（20世纪20年代到50年代） （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代），集中表现为以下两方面： （1）内容日趋集中，大都围绕有效