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中学教育心理学 填空题 1、1948年，世界卫生组织指出，健康应包括生理的、心理的和社会适应等方面的健康，1989年，又在健康的涵义中增加了道德的健康。 2、认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次。 3、细目表的形式是两维表，一般用纵栏表示学习结果，横栏表示课程的内容或范围。 4、教师角色形成的过程有三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。 5、教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。 6、青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。 7、学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心里状态，它又称学习驱力。 8、学生原有的知识水平或者心里发展水平对新的学习的适应性称之为迁移。 9、根据新知识与原有知识结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 10、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 斯金纳认为行为分为两类：应答性行为和操作性行为。 不管是正式群体还是非正式群体，都有群体零聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。 教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关。 少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。 创造态度和创造能力是个体创造性的两个标志。 操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈是内部反馈。 睡意识记是指没有预定目的、不经过努力的识记。 对问题的表征包括问题的表面特征和深层特征，其中深层特征是解决问题的关键。 最早研究群体动力的心理学家是勒温。 教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一是师范教育，二是实践训练与继续教育。 自我意识的发展包括生理自我、社会自我和心理自我三个阶段。 在教育心理学领域最有影响的是奥苏贝尔的有意接受学习论和布鲁纳的发现学习论。这二者都重视所学内容的结构的重要性。 现代迁移理论中，以安德森等人为代表，认为如果两种情景中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。 比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。 课堂管理的促进功能，是指教师在课堂里创设对教学有促进作用的组织良好的环境，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。 如果学生把教师看做是模范公民，教师必须言行一致、幽默、开朗、守纪律等。 自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。 当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。 “身教重于言教”是替代性强化的作用在教育实践中的表现。 当学玩单词football（足球）之后，再学习ball(球)时，学生觉得很容易掌握，这种迁移叫正迁移。 根据反应活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识，前者分为感知和表象两种水平，后者包括概念和命题两种形式。 根据练习时间分配的不同有集中练习与分散练习。 将“飞机——箱子”想象为 “飞机穿过箱子”运用的是视觉联想。 提出假设常用的方法是算法式和启发式。 焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。 动作技能目标有知觉，模仿，操作准确，连贯和习惯化。 教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。 课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。 教育心理学是应用心理学的一种，是介于心理学教育学之间的交叉学科。 自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。 陆软斯的量杯实验是定势影响迁移的一个典型例证。 直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。 操作定向，即了解操作活动的结构和要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。 学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。 价值体系个性化内分两个水平，即概念化心向和性格化。 匹配题目包括两列词句，一列是问题选项，一列是反应选项。 在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力，与教学效果有较高的相关。 教学内容一般表现为课程标准、教材和课程。 逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进运算的概念作为划分智慧阶段的依据。 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。 物理学习中的审题技能的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技能的应用，这在心理学中称正迁移。 在知识学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。 根据动作的精细程度与肌肉运动强度的不同，可以将操作技能分为细微型操作技能和粗放型操作技能。 强迫观念是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。 教师的教学策略包括教