任意角三角函数定义的教学设计.docVIP

“任意角三角函数定义”的教学设计、专家点评、教学反思 佛山市南海中学数学组 潘秀华 一、教材目标分析及学情分析以及教学设想 教学目标：理解任意角三角函数（正弦、余弦、正切）的定义，经历从锐角三角函数定义过渡到任意角三角函数定义的推广过程,体验三角函数概念的产生、发展过程,领悟直角坐标系和单位圆的功能,丰富数形结合的经验. 重点：理解任意角三角函数（正弦、余弦、正切）的定义，并简单应用定义求某些角的三角函数值。 难点：锐角三角函数定义过渡到任意角三角函数定义的推广过程,体验三角函数概念的产生、发展过程以及准确应用定义求任意角的三角函数值。本节是讲授型的概念课，在概念教学过程中要注意学生已有知识经验的作用，应该遵循学生的认知规律，精心设计，有层次帮助学生完善知识结构，达到顺其自然，水到渠成的教学效果。这也是数学教学中的难点。 学情分析：学生在初中阶段曾经研究过锐角三角函数，其研究范围是锐角；其研究方法是几何的，没有坐标系的参与；其研究目的是为解直角三角形服务。以上三点都是与本课时不同的。正由于初中的锐角三角函数定义不能推广到任意角的情形，从而引发学生认知冲突，激发学生进一步探究的欲望.用什么定义、怎样定义、这样定义是否合理等,成为继续研究的自然问题.因此在教学过程中要发展学生的已有认知经验，发挥其正迁移。 教学设想：先从认知最近区出发，回顾初中的锐角三角函数值定义（初中并没有三角函数说法，只提到锐角的正弦、余弦、正切值）提问要做到符合“学情”；借助在坐标系中进行研究角，要先将锐角的三角函数问题置于坐标系中，帮助学生利用坐标系重新认识锐角三角函数，这样做激活了学生的已有知识经验，并且用新的视角认识已有知识经验，复习了旧知识，同时为新的研究内容做好铺垫；用数学的简洁美引导学生进行研究，将上述定义的形式简化，由此引入单位圆。深化对单位圆作用的认识，为定义的拓展奠定基础。为了避免分散学生的注意力，把从定义理解是否符合由实数到实数的函数概念这个问题放到下一节课解决。 二、教学流程图 三、教学过程 问题1: （1）还记得函数的定义吗？ （2）你能回忆一下初中学过的锐角三角函数(正弦,余弦,正切)的定义吗? 设计意图：用函数定义判断在这节课中始终贯穿，而且估计学生也遗忘的差不多了，有必要课前简单回顾；而从初中的锐角三个函数值切入，最容易让学生入门 回顾初中对锐角的正弦、余弦、正切的定义 小测试：正确填写常见的锐角三角函数值 设计意图：熟悉几个特殊角三角函数值，为后面奠基础 问题2:我们一般把角放在直角坐标系中研究，则锐角三角函数形式会有何变化?(设计意图：将已有知识坐标化,分化难点。用新的观点再认识学生的已有知识经验，发挥其正迁移作用，同时使本课时的学习与学生的已有知识经验紧密联系，使知识有一个熟悉的起点，扎实的固着点。难点需要构造成直角三角形） 在角的终边任取一点P(x,y),作x轴的垂线,垂足为A,设OP=r 问题3:在终边上移动点P的位置,这三个比值为改变吗? 当确定，比值不会随P改变而变化 可以用 终边上任意点坐标表示锐角三角函数 问题4：由P（x,y)是终边上的任意点，那么P在哪里会使比值更具“简洁美”？ （设计意图：用数学的简洁美引导学生进行研究，为定义的拓展奠定基础。顺势引入单位圆） 点P 有另一作法？（预计的困难：由于学生只接触过一次单位圆，对它所能起的作用只有一般的了解，所以需要教师的引导） 在直角坐标系中,以原点O为圆心,以单位长度为半径的圆叫单位圆；P0是角的终边与单位圆的交点 结论：锐角三角函数可以用单位圆上的点的坐标来表示 设计意图：由直角三角形中的锐角三角函数到直角坐标系中的锐角三角函数，逐步接近 所学的新知识，P点位置不改变比值，所以在进一步激发学生的求知欲，抛出关键问题：能否使比值形式更加简洁，学生再小跳一下，发现可使分母等于1，分式最简单。整个认知过程和发现知识过程来得自然，符合学生的认知规律，跨度比较合适。而且为定义的特殊形式和一般形式作深刻的认识奠下基础。 问题5：从上面研究可知，锐角三角函数值既可以用直角三角形边长比值表示，也可以用 终边上某一点的坐标尤其是单位圆上的点坐标表示，那么能不能用类比方法，给出任意角的三角函数的定义? 选择哪一种？（直角三角形法还是坐标法？）（设计意图：到此让学生反思，对比两种方法的优劣，探讨哪一种方法有局限性，哪一种有推广价值？） 设是一个任意角,它的终边与单位圆交于点P(x,y)则: y 叫的正弦 x叫 的余弦 叫的正切 课本正文给的是从单位圆上的点坐标定义 这里在比较两种定义时，适当让学生思考讨论，举出反例，如当=0或，还能否构成直角三角形呢?从而引导学生坐标法的优胜之处，达到推广条件，让学生感受到坐标法定义的合情合理。而不是硬生生的塞