《从“表象价值”到“智慧价值”——对方程（组）教学价值的分析与思考》.pdf

从 “表象价值”到 “智慧价值” — — 对方程 (组)教学价值的分析与思考 卜以楼 (江苏省南京市宁海 中学分校，210036) 摘 要：数学教学不能只停留在告诉或教给学生静态的数学知 识，而应尽可能地使学生获得关于怎样探求新知识的智慧价值。初 中数学中方程(组)的教学价值常常被解读为解题程序化训练的 “表 象价值”，而隐藏在 “表象价值”背后的 “智慧价值”常常被忽视。教 师应把握好方程 (组)教学的价值取向，让方程 (组)教学的过程变成 增长学生智慧的过程。 关键词：方程(组) 教学价值 教学智慧 数学教学不能只停 留在告诉或教给学生 初中数学中方程(组)的教学价值常常被 静态的数学知识，而应尽可能地使学生获得 解读为解题程序化训练的 “表象价值”，而隐 关于怎样探求新知识的智慧价值。有学者认 藏在 “表象价值”背后的“智慧价值”常常被忽 为，“实现知识 的价值，关键不在于展现具有 视。本文试分析教师如何把握好方程 (组)教 教育价值的知识，而在于所有的知识都应以 学的价值取向，让方程 (组)教学的过程变成 教育价值的精神展现”。知识的价值不是人 增长学生智慧的过程，并借此探讨数学教学 类认识成果的简单 占有，不是一种凝固的天 中如何挖掘知识的教学价值。 然价值，而是一种流动的生成价值，它主要 由 一 、 方程与方程组的价值分析 教育过程来实现，其根本追求是促进学生生 (一)用方程与方程组来解决问题的价值 命智慧的成长，这样的教学活动必是一个充 分析 满 “大智慧”的创造活动。 对于方程与方程组这一教学内容，《义务 2014年第3期 教育研究与评论 ·中学教育教学 教育数学课程标准(2011年版)》指导下的教 足，鸡有 2只足 ，这样并不统一整齐。假设让 材编写取得了新突破 ，不少版本的教材提供 兔子全 “站立”起来(把兔子的足砍去一半)， 了方程的起始课—— “从 问题到方程”，这为 那么鸡 、兔共有 35×2—70(只)足，而实际多 研究与方程相关的问题提供了新视角。 了94—70—24(只)足，故有 24÷2===12(只) 下面是苏科版初中数学教材 “从问题到 兔子。(2)“公平法 (伸翅法)”——兔有 4只 方程”这节内容提供的教学资源—— 足，鸡有 2只足，这样是否不够公平?假设把 1．怎样描述 图1中天平平衡所表示的数 鸡的两只翅膀也算作足，那么就有 35×4— 量之间的相等关系? 140(只)足，这就说明鸡有 140—94—46(只) 翅膀，故有46÷2—23(只)鸡。 再次，这个 问题 中的数学关系简单、明 确，在学生现有的心智水平下，容易用字母表