立足新课标用好新教材开发新课程.docVIP

立足新课标 用好新教材 创造新课程 提要：认真学习新课标的所展开的教学新理念，并把它转化为教师的教学设计。重视对新课标与原教学大纲差别的研究，通过分析各种版本对教材同一内容的处理方法，加深对课标的理解。提出研究和使用教材的五个不同方向，从而达到更好的实施高中数学新课程。 新课程标准的实施给教师带来的一个重大变化就是教材的多样化，怎样使用好新教材是教师们面临一个重要问题。新课程倡导的是“用教材教”，而不是“教教材”。强调要引导学生学会观察、学会思考、学会如何学习，培养其终生学习的能力。教师面对的学生情况千差万别，每一种教材不可能对每一个学生的情况都适应，教材只是教师和学生实施课程标准的重要凭借，学科课程标准中没有规定重点难点，也没有具体指定课时的分配，规定的是最基本的要求，而不是最高要求。而教师所用教材只不过是编者对新课程标准的一种理解，其理解是否正确，即使正确，是否准确地反映在教材中，这些都要求教师在认真学习新课程标准的基础上，结合学生不同情况及教师本人对内容的把握，进行适当的扬弃后转化为教师的教学设计，才能收到较好的教学效果。 本文以新课标必修2平面解析几何中直线的倾斜角与斜率的概念教学为例，说明我们在新课程标准学习与教学中的一点体会。 1研究新课标，分析它与大纲的区别 在研究新课标时，首先我们把新课标中的内容与相应的原有教学大纲中要求进行对比，分析出两者之间的差异。在原教学大纲的教学安排中，平面解析几何是安排在学生学完三角函数相关知识之后，因此学生具备了三角函数较丰富知识。而在新课程中，学生却缺少了这部分的知识，因而给直线的倾斜角与斜率概念的教学处理带来了较大变化。其次，新课标与原有教学大纲重要区别之一就是重视对学生进行数学文化的教学，而我们认为该内容的恰好是进行数学文化教学的一个很好的切入点。 2 分析几种教材对此内容处理特点 我们仅以目前正式出版的四种教材，即人教社A和B版，北师大版，苏教社版为例来说明。 人教社A版首先通过几何直观引导学生观察并定义直线的倾斜角，然后再复习“坡度”概念，从而引入直线的斜率，且直接把斜率定义为直线倾斜角的正切。即。对钝角的正切则是直接规定：。在此基础上推导出直线斜率公式。 北师大版也是首先引入直线的倾斜角的概念之后再介绍直线的斜率。但它对直线斜率概念的引入作出较多的铺垫，也复习了“坡度”概念，从过原点的直线这一特殊情况入手，首先定义了此情况下直线的斜率，再通过几何直观说明平行直线斜率相同，得到一般情况下直线的斜率。 人教社B版则是通过复习初中学习过的一次函数的图象，简单介绍直线与方程的关系，然后给定直线两点的坐标，导出，然后定义直线的斜率，再运用几何直观引出直线的倾斜角的定义，但没有交待倾斜角与斜率的关系。 苏教版则是通过复习“坡度”概念，应用类比方法，把直线的斜率定义为。然后再在几何直观引入倾斜角概念基础之上推导出直线倾斜角与斜率的关系：。 从上面简介中可看出，不同的编者对此问题的处理差别是较大的，但它们都有一些共同的特点：语言平实，注重从实际问题中抽象出概念，较以往课本更利于学生的阅读。重视将几何问题代数化，用代数的语言描述几何要素及其关系。这也是新课程标准中对平面解析几何教学重点强调的做法。 3 研究各种教材编写优缺点，加深对新课标的理解 上述教材对此内容的各种不同处理方式给予我们很多启示。在研究教材的过程中，大家认为人教A版和北师大版基本保留了原有教材对此内容处理顺序和优点。通过与“坡度”概念进行类比引入斜率概念，交待了直线倾斜角和斜率之间内在关系。北师大版强调了从特殊到一般的认识过程，但铺垫过程稍长，有些知识交代不清。人教B版则从学生已有一次函数知识出发，揭示了一次项系数与直线斜率的关系，达到化生为熟之效果。苏教版最突出的特点是直入核心，节约教学时间，但也缺少对斜率与倾斜角关系的揭示。 我们选用的教材是北师大版，大家在认真研读教材时发现，它对此内容的处理并不完全适合我们学校的情况，因而有必要对此重新进行开发与设计。 4 教师要做新课程的创造者和开发者 我们知道，对一个学校，一个班级来说，教师本身就是重要的课程资源。教师的课程意识，课程开发能力，专业知识水平、对教材分析与处理的能力直接影响这个学校、这个班级的学生。教师要“用教材教”的一个重要体现就是要用好用足教材，在使用教材过程中要注意以下五个方面： 4.1结合课程标准使用教材。 学科课程标准规定了学科课程的性质、目标、内容框架，提出了指导性的教学原则和评价建议，规定了不同阶段学生在知识与能力、过程与方法、情感态度及价值观等方面应达到的基本要求。因此教师要深入研究课程标准、教材、学生，找出三者的连接点，才能达到用教材教的要求。例如，我们对上述内容的处理过程中，注意到新课程标准中对数学文化的教学要求，而我们认为作为平面解析几何