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《从数学之美到美术之美——浅谈中职美术类专业学生学习迁移能力的培养实践》.pdf
2013年 10月中
一 浅谈中职美术类专业学生学习迁移能力的培养实践
浙江省杭州市拱墅区职业高级 中学 杜江
[摘要 】数学之美在于理性的逻辑和思辨 ,美术之美在于感性的形态和色彩变化。然而,貌似两个
极端的两门学科在现实的教学中却存在着从 内容到形式的千丝万缕的联系。本文 旨在思考数学和美术
这两门学科之间的内在联系,通过研究中职数学两大类别 (几何与代数)的六个教学项 目,结合积极
有效地将中职数学知识点迁移到美术学习中去的实践策略,探讨如何使中职美术类学生获得学习迁移
能力这一深层次问题。通过有效的数学教学实践,利用数学工具真正激发美术类中职学生数学学习的
兴趣 ,提升学生美术专业学习的能力。
[关键词】数学工具 美术专业 学习迁移 兴趣 能力
建构主义教学理论告诉我们,只有把知识的 “根” 这两 门学科教学之间的衔接和教学衔接 的意义;从
扎在 自己的经验里,才能真正实现意义的建构。要 学生角度而言,文化课和专业课可 以衔接的意识和
让学生有好的作品,就要让学生利用 已有的经验去 行为趋于空 白。我校美术专业的学生数学基础普遍
感受、理解知识的产生和发展过程,将感知融入新 较差,几乎没有上数学课的兴趣,虽然对美术专业
的知识,从而逐渐获得学习的自我迁移能力。在课 课有学习的兴趣,但很难得有学生把所学的数学知
堂教学的实践中,扎根于 自身的实践体验,不但对 识联想迁移到美术专业的技能学习上,从而一定程
教者有绝对意义的指导作用,对学生这一课堂学习 度地影响了他们专业学习的效果和进程。
的主体,同样具有深刻的实践意义。 教师对数学和美术融会贯通的教学能力的丧失,
一
、 学习现状:中职美术类专业学生学习的两 学生对理论知识与实践应用结合能力的丧失,造成
种丧失 了数学和美术两门学科学习 “距离”的拉大。
学习能力,尤其是学习迁移能力的培养是教学 二、内在联系:从数学之美到美术之美
中尤其要注重的问题。对于中职教学而言,文化课 美是人类的共同语言,共同的追求。
的学科知识往往和专业课的学科知识有千丝万缕的 数学是研究现实世界中的数量关系与空间形式
联系,从这个角度而言,文化课和专业课学习从知 的一 门科学,数学之美体现在抽象的思辨、严密的
识到能力的迁移不但是学生应该获得的素养,也是 推理、逻辑的论证、精确的计算、步步为营的思维方式。
教师在教学中需要特别关注的问题 。但在 目前的中 美术则指 占据一定空间,具有可视形象,供欣
职文化课和专业课教学中,明显地存在两种缺失。 赏的除建筑艺术外的造型艺术。美术作品大多是三
以数学和美术专业教学为例:从教师的角度看, 维空间的现实世界在二维平面上的真实再现。
数学教师重数学理论讲解,习题练习;美工教师侧 粗略看来,数学与美术貌似风马牛不相及,但
重实际画法的讲解和学生反复的绘画训练;虽然数 细细品味,无论是何种风格迥异的美术作品,我们
学理论课和美术专业课在 内容和形式上存在着诸多 都可以找到它们具有共性的规律性的东西,而寻找
教学上的关联,但几乎没有教师思考过数学和美术 的工具就是数学。数学的思想和技巧一直贯穿在美
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2013年 1
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