教師對幾何概念理解的調查研究-香港數學教育學會.pdfVIP

EduMath 33 (6/2012) 教師對幾何概念理解的調查研究 張金魁 1 新疆昌吉學院數學系 毛麗娜 2 新疆烏魯木齊市 93 小學 3 廣西玉林師範學院 李信巧 摘要 教師對於幾何概念理解的調查，反映了數學教育的理論水準和數學教 育的現實狀況以及教科書的問題。從調查結果 中得出有些教師不能夠準確 記憶和理解概念和概念所表示的圖形，發現教科書在幾何圖形這部分內容 的編寫中一些概念模糊，還有些概念所舉出的圖例不能充分反映概念的外 延，導致不能夠完全理解並掌握概念和相應的圖形。針對這些問題我們建 議教師在幾何概念教學時，應當深入的研究概念的內涵和外延，從學生角 度出發，用便於學生理解與記憶的方法去講授。 引言 認識幾何圖形及其名稱是學習幾何的重要基礎，因此，幾何圖形的命 名及定義方式，直接會影響學生對圖形的識別及其性質的理解。 受香港大學教育學院梁貫成老師關於 《幾何圖形的名稱》研究報告的 影響和啟發，並且徵得梁貫成老師的同意，採用了梁貫成老師的測試問卷 《幾何圖形的名稱》（該問卷包括：識別圖像三個題目；描述概念一個題； 說明概念一個題（刪除了此題的討論）。見附錄）。對 89 位教師進行了測 試，並且對其中的 18 人進行了訪談，以便更深入地瞭解他們對於問卷概念 的理解和認識。 我們之所以研究教師對幾何圖形的認知水準，是因為幾何圖形的名 稱、概念是在初二以前出現的，教師對幾何圖形的認識除源自二三十年前 教科書上學到的、老師教的，還有源自生活中積累的經驗，從而體現了知 1張金魁：男，漢族，新疆，副教授，主要從事數學教學論研究。 2 毛麗娜：女，回族，新疆，主要從事小學數學教學。 3 李信巧：男，漢族，廣西，副教授，主要從事數學教學論研究。 75 數學教育第三十三期 (06/2012) 識的不斷建構過程。因此，他們在問卷和訪談 中出現的問題在很大程度上 真實地反映了當時數學教育的理論水準和現實狀況。對這些問題深入研 究、對症下藥，會對教科書的改革、教師的教學以及學生的學習起到積極 作用，對知識的建構也起到重要作用。因此，我認為做這項研究是非常有 意義的。 調查統計結果及其討論 1. 教師對幾何概念理解調查結果的統計 表一： 幾何圖形概念理解的統計 選項 A B C D E 第一題 100.0 30.3 100.0 100.0 6.7 第二題 93.3 97.8 13.5 96.6 39.3 第三題 62.9 98.9 32.6 80.9 93.3 2. 教師對長方形概念理解的調查和訪談結果 1) 調查結果 從表一中我們可以看出有近 70% 的教師認為正方形不是長方形，並且 否定了 E 圖形，那麼什麼樣的圖形才是長方形 ？正方形是否是長方形？就 這兩個問題我們對 18 位老師進行了訪談，並將訪談錄音形成文字。 2) 訪談結果 訪談問題（ 1）什麼樣的圖形是長方形？ 「對邊相等，四個角都是直角的四邊形是長方形。」 [2-T1] （注：[2-T1] 表示第二位教師在第一個問題中的觀點，以下不予注明） 「兩組對邊平行且相等的四邊形是長方形。」 [1-T1] 「有一個角是直角的四邊形是長方形。」 [3-T1 ]