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第二章学前儿童心理学的研究方法 本章主要内容： 第一节 研究学前儿童心理的基本原则 第二节 学前儿童心理研究的主要类型 第三节 研究学前儿童心理的具体方法 第四节 学前儿童心理发展研究方法的发展和新特点 本章教学目的： 通过本章的学习，掌握研究学前儿童心理的基本原则、研究类型、研究方法，了解学前儿童心理发展研究方法的发展和新特点 本章主要阅读材料： 1．李雅琴《发展心理学研究方法的新进展》人大复印资料《心理学》2002.7 2．方富喜 方格，《儿童发展心理学》，人民教育出版社，2005，P88-104 3．郭力平，《学前儿童心理发展研究方法》，上海教育出版社，2002，P7-25 第一节 研究学前儿童心理的基本原则  一、客观性原则 客观性就是按事物的本来面目去认识事物，也就是实事求是的意思。 客观性有两层含义: 第一，研究学前儿童的心理，必须考虑到儿童生 活的客观条件。 第二，任何结论都要以充分的事实材料为依据 。 例如：曾有心理学家为研究遗传、环境在儿童心理发展中所起的作用，从孤儿院找了一些儿童，使其处于与人隔离、相对封闭的环境中，该研究严重影响了这些儿童的发展。虽然他的研究课题很重要，研究材料也是独一无二，但由于严重损害了儿童的身心健康，而遭到了强烈的谴责。 案例 一 如：为研究早期儿童的气质发展特点，从1岁开始对儿童进行追踪研究，每隔半年进行一次测试，连续5年，可以获得儿童1—6岁气质发展较详细的资料。 案例 研究1—3岁儿童词汇发展的特点，可以在同一时间测量1岁、2岁和3岁三组儿童的词汇发展水平。从其结果可以分析出词汇数量的发展，不同类型词汇的出现时间等特点。 （二）整体研究和分析研究 整体研究又称系统研究，即把儿童心理的各个方面，作为一个相互联系、相互影响的研究对象系统，当成一个整体结构来进行研究。例如幼儿个性鉴定即属于此类。游戏对幼儿智力发展的影响也属此类。 分析研究又称专题研究，是对儿童心理发展中某一个别的、局部的问题进行比较深入的研究。大多数的研究课题属于此类，如学前儿童因果思维发展的研究，儿童左右概念发展的研究等。 案例 中国上海和日本东京的母亲对自己4---5岁的孩子在智力发展上所寄予的期望和采取相应的行动。 结果：上海的幼儿母亲对孩子智力发展所抱有的期待度，要比东京的幼儿母亲高得多，几乎集中在最高点区域。与此相对应，中国的母亲所持的积极行动也比日本的母亲高得多。 如何才能使不同文化团体之间具有可比性？ 有人提出了三种文化等值的观念： 机能等值，不同文化背景的人对同一问题做出反应时产生的行为表现基本相同的心理机能。 概念等值，不同文化背景的人对特定的刺激物的意义有共同的理解。 测量等值，从不同文化背景中所获得的数据资料的心理测量的特征呈现出一种可比的模式。 Parten关于学前儿童在游戏中的社会参与程度的一项研究 表2-1 儿童参与群体活动的6种类型的操作定义 表2-2 时间取样法观察记录表 观察时间：自由游戏时观察1分钟 记录： ①判断幼儿所从事的是哪一类社会性参与性行为 ②记录儿童在这一分钟之内的具体行为和谈话细节。 观察分析： ①较小的幼儿最初更多的是单独游戏，以后随年龄的增长，出现平行游戏； ②年龄较长的儿童更多时间进行联合游戏，甚至是社会性参与程度较高的合作游戏。 时间取样法实施步骤： ⑴问题与对象的界定 选择所观察的行为---参与集体活动的行为 对行为进行分类---6类 规定各类行为的操作定义——上表 确定观察次数、观察活动的持续时间和时间间隔 ⑵编制记录表 要注意权衡三个因素： 记录内容越多，可观察对象就越少； 时间长度和间隔较短，观察的人数和行为类型不宜过多； 在特定的时间内，观察的行为类型不宜超过10类。 ⑶记录资料 可以采用观察代码系统进行记录 ⑷分析资料 2.参与观察法 观察者与儿童一起生活、游戏，在密切的相互接触和直接体验中倾听和观看儿童的言行。 参与性观察的实施步骤： ⑴界定问题——选择和确定研究问题 观察内容 观察对象 观察范围 观察场所 观察时间 ⑵进行观察 开放性观察——对研究的现场进行全方位的、整体的、感受性的观察。 逐步聚焦——聚焦到所观察的对象和内容上 与幼儿互动——自然与幼儿互动 案例：Corsaro观察儿童之间人际交往行为时与 幼儿的互动 当他看到两个四岁的女孩B和J在一起玩时,他没有走过去说:“你们在玩什么啊？”而是站在旁边看她们玩，直至与B 开始了下面这段对话： B：你不能和我们一起玩！ C：为什么？ B：因为你太大了。 C： 那我坐下吧。（他边说边坐下来） J：你还是太大了。 B：是啊，你是大人。 C ：我只看行吗？ J ：行，但