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讲授法的合理与合法 丛立新《教育研究》2008年第7期 ? ? 摘　要：讲授法作为教师使用最早的、应用最广的教学方法，在今天的中国似乎正在失去合法性，这是值得忧虑也值得研究的教育现象。心理语言学实验证明了讲授法要求以学生复杂、积极的心理活动为基础；奥苏贝尔的研究证明了讲授法是教学方法中比较高级的一种；维果茨基的理论证明了讲授法与人类的高级心理机能相关。讲授法在学校中的主导地位并非某个人或者某些人的意愿，而是社会和教育自身发展合乎规律的选择。今天，对待讲授法的合理态度是在运用的基础上不断探讨和完善，而不是简单地批评甚至否定。 关键词：教学；讲授法；科学概念；合理与合法 ? 讲授法是“教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早的、应用最广的教学方法，可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。”[1] 。 然而在今天的中国，这一方法似乎正在失去合法性。按照同样的范围和时间跨度，在国内学术期刊网上就1997—2006年的十年期间进行搜索，以“讲授法”和“讲授教学”为关键词，得到的文章数目为84篇，将关键词改为“探究法”和“探究教学”，得到的文章数目为649篇，数量的差别可谓悬殊。讲授法并不仅仅是受到冷落，上述两类文章都表现出相似的价值取向：对于讲授的讨伐与对于探究的颂扬。如果说，今天的教学有了比讲授法更为理想而且可以广泛运用的方法，鉴于讲授法显而易见的缺点，上述结果自然无关紧要甚至可喜。然而基础教育的基本事实是，直到今天，从教师个人而言，教学能力的高下之分在很大程度上仍取决于对讲授法的驾驭；从基础教育整体而言，教育教学水平的质量仍然与这一方法的实际运用水平密切相关。 由于缺点显而易见，讲授法在国内外历次教育改革中不断地被批判。可是，每一次改革的尘埃落定，人们总是会发现，虽然改革可能在某个方面成就斐然，但讲授法却涛声依旧，而且比那些人们试图用来取而代之的方法更有生命力。说到底，合法性来自合理性，如果没有合理性为基础，合法性终难持久。当然，如果合理性失去了合法性的保护，也会在现实中委顿蹉跎。关于讲授法合法性的判断，必须立足于合理性寻求，这种方法对于学校教学究竟意味着什么?为什么它能够具有超越时空的生命力?自20世纪以来，教育心理学、心理语言学获得了丰硕的研究成果，为在新的历史条件下重新审视和评价这种古老的教学方法的合理性提供了丰富、重要的理论基础。 一、心理语言学的研究：讲授法以学生复杂、积极的心理过程为基础 人们对讲授法最普遍的印象是“教师讲、学生听”，而且往往会在课堂上持续几十分钟，这也是讲授罚最经常引起置疑、招致批评的特征所在。杜威的指责便十分具有代表性：“一切都是为‘静听，准备的，因为仅仅学习书本上的课文不过是另外一种“静听”，静听的态度是被动的，吸收的”。[2] 在“学生是教学活动主体”的思想深入人心的今天，这种静昕就更有理由引起人们的怀疑：端坐在课桌前沉默无语、几乎没有任何形体动作、看不到外显的对象操作的学生，如何能够成为主体?当教师运用讲授法推导二次方程的公式时，解释秦始皇的书同文、车同轨时，说明细胞的有丝分裂时，就作为听者的学生而言，难道不是完全被动的吗? 现行的讲授法定义对于回答上述问题是不够的，因为它主是描述了教师在运用这一方法时的行为。而任何一种教学方法，都是“为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动，”[3]。教学方法是教与学的统一和相互：作用，讲授法的运用亦不例外，它在规定着“教”的同时也规定着“学”，显然，对于讲授法更加深入和完整的认识，需要对于学生“听”的洞察。 在讲授法中，最直接凭借的便是人类的语言活动，教师的“讲”和学生的“听”都以语言为载体和中介。“心理语言学的实验揭示出，人的听话过程包含着极其复杂的心理活动，他必须快速地将一连串声音转变为可以理解的信息。在从声音到语义的各个层次上，听话人都参与了从无意义的声音中建立意义单位的活动，可以说，言语的理解是一系列积极的、在经验知识指导下的操作活动。”[４]具体地说，对于讲授法中的学生静听可以借用这样三个阶段来进行分析。 1．言语信息的输入阶段 “听话人是在他了解语言规则的基础上对言语声音分配它的感知结构的，这一过程是积极主动的，听话人甚至在句子结束之前就试图确定结构成分的界限，并对句子作出可能的说明。”[５] 在静听的状态下，学生的感官和大脑必须从事这样的活动。一般说教学语言会采用学生熟悉的母语，教师对讲授内容的组织会采用学生已经掌握了的语言材料及语法规则，学生则于瞬间对教师的不间断的语流中的各种语音成分感知、接受，继而分解、组合、断句：哪几个字为一个词，某个词与前面或者后面的几个其他词如何构